撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明

馬婉秋

摘 要：教師在面對(duì)現(xiàn)有的識(shí)字寫字教學(xué)遇到的枯燥等問(wèn)題的情況下如何提高識(shí)字的效率，讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)顯得尤為重要。對(duì)此，結(jié)合教學(xué)課例，對(duì)提高低年級(jí)有效識(shí)字提出了一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);低年級(jí);有效;有趣

一、識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）方法單一

教師在課堂上單純枯燥地教孩子一橫一豎，一撇一捺，一點(diǎn)一提，這樣學(xué)生只是在機(jī)械地按照老師都說(shuō)的要點(diǎn)記憶字的筆畫(huà)順序。這樣，灌輸式的教學(xué)讓低年級(jí)的課堂變得枯燥無(wú)聊，學(xué)生自然而然就會(huì)失去興趣。

（二）任重艱巨

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的1600的識(shí)字量對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)多，這無(wú)疑給學(xué)生和老師帶來(lái)了負(fù)擔(dān)，加上部編版的教材每一課的生字量都比較大，這又在無(wú)形中加重了每一節(jié)課的負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生的識(shí)字興趣越來(lái)越低。

（三）識(shí)寫不分

筆者在聽(tīng)過(guò)的低年級(jí)的語(yǔ)文課中發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，以《明天要遠(yuǎn)足》為例：

師：有個(gè)小女孩明天也要遠(yuǎn)足呢?。ǔ鍪驹~卡）“明天”這個(gè)詞你能讀準(zhǔn)嗎？

生讀。

師：這個(gè)后鼻音讀得真好聽(tīng)。看看“明”，左邊一個(gè)日，表示太陽(yáng)，右邊一個(gè)月，表示月亮，一個(gè)白天一個(gè)夜晚，這樣就組成了一天，所以明天就代表時(shí)間。要想寫正確寫好這個(gè)字，老師送你們一個(gè)小口訣，請(qǐng)小朋友們伸出右手和老師一起書(shū)空，日字瘦瘦站左邊，月字高高掛右邊，豎撇壓在豎中線，兩橫短短不靠邊。

學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》描紅并臨寫

教師反饋，學(xué)生修改。

以上的這一片段教學(xué)就出現(xiàn)了識(shí)寫不分的情況，認(rèn)識(shí)并讀準(zhǔn)“明天”的寫字教學(xué)打斷了課堂的節(jié)奏，識(shí)字寫字放在一起讓學(xué)生壓力變重。

二、低年級(jí)有效識(shí)字的方法

（一）集中識(shí)字與隨文識(shí)字相結(jié)合

集中識(shí)字法是語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的一種方法，相對(duì)于分散識(shí)字而言，它把生字按字音或字形歸類集中，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多漢字，有利于其及早開(kāi)展閱讀。

什么是隨文識(shí)字？隨文識(shí)字就是在基于字理的基礎(chǔ)上，在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中識(shí)字。

集中識(shí)字和隨文識(shí)字在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中是最為常見(jiàn)且最為常用的方法。

但是要注意的是隨文識(shí)字所選擇的生字必須與教師本節(jié)課的課堂教學(xué)有所關(guān)聯(lián)且關(guān)聯(lián)度較高，千萬(wàn)不能為了隨文識(shí)字而識(shí)字，否則會(huì)本末倒置，在降低識(shí)字的有效性的同時(shí)割裂了文章的教學(xué)。

（二）多種形式相結(jié)合，快樂(lè)識(shí)字

1.游戲識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生注意力低下，尤其是一年級(jí)的學(xué)生踏進(jìn)小學(xué)不久，集中注意力的時(shí)間就更少，尤其在識(shí)字這個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)略微枯燥的環(huán)節(jié)，教師除了在課堂上組織教學(xué)之外，還要想盡一切辦法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧就是把兒童應(yīng)做的事變成一種游戲?！庇纱擞螒蝻@得更為重要了。因此，教師在教學(xué)生字時(shí)可以引入“開(kāi)火車”（學(xué)生跟著老師一起喊口令）“摘蘋果”“送信啦”“你指我猜”“比比誰(shuí)的反應(yīng)快”等好玩的游戲。這樣寓教于樂(lè)的方式能讓老師和孩子都變得輕松。

2.故事識(shí)字

低年級(jí)的孩子都喜歡聽(tīng)故事，教師可以結(jié)合孩子們的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言情景。如蘇教版識(shí)字篇中有“睛”，筆者曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)老是編了這樣一個(gè)故事：有個(gè)特別漂亮的小女孩，但她不愛(ài)保護(hù)眼睛，老是喜歡在太陽(yáng)底下看書(shū)，結(jié)果雙“目”都曬“青”了，成了近視眼。這樣，通過(guò)講故事的方法讓學(xué)生易于接受。

3.謎語(yǔ)識(shí)字

部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地一”中的小謎語(yǔ)學(xué)生是很喜歡的，他們很快就能猜出謎底。謎語(yǔ)在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中的作用不容小覷，學(xué)生在這個(gè)年齡階段好奇心強(qiáng)，想要知道謎底，于是他們勇于挑戰(zhàn)、樂(lè)此不疲。教師可以借助謎語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，鍛煉學(xué)生的思維。如教學(xué)“一”時(shí)，可以說(shuō)“人字有它就變大”，教學(xué)“全”時(shí)，可以說(shuō)“小小人兒膽子大，敢把王子踩腳下”，教學(xué)“告”時(shí)，可以說(shuō)“一口吃掉牛尾巴”。

（三）授之以漁，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。授之以魚(yú)只救一時(shí)之急，授之以漁可解一生之需。”就是告訴老師，傳授學(xué)生知識(shí)不如傳授給他學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的指導(dǎo)非常重要，但課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。可見(jiàn)，教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以識(shí)字為例，學(xué)會(huì)一個(gè)字可以拓展到一類字。比如“識(shí)字3”中教會(huì)孩子“口”后，以此為基礎(chǔ)字，加一橫“日”，加兩橫“目”。這種“加一加”“減一減”的方法比較適合簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。

識(shí)字的方法還有很多，教師依據(jù)不同的情景、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生，采取不同的方法，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得識(shí)字就沒(méi)有想象中那么難了。

總之，興趣是最好的老師。教師在日常的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)因時(shí)因地制宜，幫助學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元