小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的沉默現(xiàn)象分析

郭玲華

摘 要?從性質(zhì)上看，課堂沉默分為積極沉默和消極沉默兩種類型。本文中的課堂沉默，主要是指小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的消極沉默。消極沉默有多種原因，既有傳統(tǒng)文化“沉默是金”的影響，也有學(xué)生自我意識逐漸增強的因素，還有教師無效的提問、“話語霸權(quán)”、對學(xué)生“異常”言行的誤解等因素。破解小學(xué)語文閱讀教學(xué)中沉默，要辯證看待傳統(tǒng)文化，汲取傳統(tǒng)文化的精華;教師甘于“示弱”，把課堂還給學(xué)生;賦予每個學(xué)生均等的話語權(quán)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;閱讀教學(xué);沉默現(xiàn)象

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0156-01

實施新課改以來，課堂教學(xué)更加強調(diào)民主和平等的“對話”。在課程改革這種背景下，課堂沉默似乎顯得與新課改理念格格不入。事實上，將課堂沉默全盤否認(rèn)的做法是片面的。根據(jù)性質(zhì)分，課堂沉默分為積極沉默和消極沉默兩種類型。積極沉默是學(xué)習(xí)的重要組成部分，它表現(xiàn)為學(xué)生對教師講解時的仔細(xì)傾聽，以及提問后的積極沉思。消極沉默主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂中處于思想游離狀態(tài)。學(xué)者趙明鴻認(rèn)為，我國課堂沉默現(xiàn)象主要以消極沉默為主。本文中的課堂沉默，主要是指小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的消極沉默。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂沉默的原因

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的沉默現(xiàn)象，一方面深受中國傳統(tǒng)文化的影響，另一方面受到多種教學(xué)因素的影響。

（一）傳統(tǒng)文化因素：課堂沉默的根源

法國思想家?？抡f：“話語作為一種行為與事件，它至少在兩個或兩個以上主體之間發(fā)生，因此話語具有社會性。”這種語言表達(dá)觀點，對現(xiàn)代人影響較大。但是，對于中國人而言，傳統(tǒng)文化中的“大方無隅、大器晚成、大音希聲、大象無形”“多言數(shù)窮，不如守中”“述而不作”“君子訥于言而敏于行”“沉默是金”“言多必失”的教誨，對沉默的青睞更勝于福柯的語言表達(dá)觀，具有社會普遍性特點和存在價值。

（二）學(xué)生因素：自我意識逐漸增強

教師在小學(xué)低段學(xué)生心目中具有很大的權(quán)威性，他們可能不聽父母的話，但特別聽教師的話。他們經(jīng)常掛在嘴邊上的話就是“我們老師就是這么說的”，他們特別崇拜教師，渴望與教師交流，并希望得到教師的肯定。為此，他們常常在課堂上通過積極回答問題引起教師的注意，用行為表達(dá)自己對教師崇拜。而到了小學(xué)高年級，學(xué)生的自我意識不斷增強，對事物有了自己的主張，不再盲目崇拜教師，對課堂教學(xué)內(nèi)容與方法也提出了新要求。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)習(xí)需求時，學(xué)生主動參與課堂互動的意愿就會降低。

（三）教師因素：課堂沉默的主導(dǎo)者

1.教師無效的提問

有些教師提問前沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，問題超出學(xué)生的理解能力或者脫離書本知識;有些教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，提問也向優(yōu)等生傾斜，導(dǎo)致其他學(xué)生感覺被忽略;還有一些教師沒有留給學(xué)生思考問題的時間，一旦學(xué)生不能回答問題就批評挖苦，上述教學(xué)行為往往會挫傷學(xué)生參與課堂互動的熱情和回答提問的積極性，導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。

2.教師“話語霸權(quán)”

新課程理論強調(diào)課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但是常常看到一些教師為了趕進(jìn)度，為了課堂不“冷場”，無視學(xué)生的體驗和問題，滔滔不絕，自問自答，自己行使“話語霸權(quán)”，學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)表自己的看法，久而久之，變得沉默無言。

3.老師對學(xué)生“異常”言行的誤解

有的老師面對學(xué)生不合“常規(guī)”的發(fā)言加以阻撓，剝奪了學(xué)生積極參與的權(quán)利。事實上，學(xué)生課堂上“插嘴”“搶答”、等正是表達(dá)自己觀點的方式，“插嘴”說明學(xué)生在積極思考;“搶答”說明學(xué)生反應(yīng)敏捷;“出人意料的提問”說明學(xué)生思維的創(chuàng)新。有的教師沒有看到學(xué)生思想的火花，沒有看到學(xué)生積極參與的表現(xiàn)。卻誤認(rèn)為學(xué)生不守紀(jì)律、不懂禮貌，進(jìn)行“打壓”和訓(xùn)斥。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中破解沉默的對策

（一）辯證看待傳統(tǒng)文化，汲取傳統(tǒng)文化的精華

辯證看待中國傳統(tǒng)文化對課堂沉默的影響。相比較西方重視辯論而言，我國則更加注重德行與自身的內(nèi)在修養(yǎng)，所以“反躬自省”“吾日三省吾身”等話語對我們的影響更為深遠(yuǎn)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、自我省察等能力。應(yīng)該汲取傳統(tǒng)文化的精華，以及增強對自身思想及行為的反思，從而促進(jìn)學(xué)生朝著更加完善的方向發(fā)展。

（二）教師甘于“示弱”，把課堂還給學(xué)生

課堂中，學(xué)生是主體。教師要學(xué)會“示弱”，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。比如，一位老師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，“求助”學(xué)生：老師對于這篇課文的段落劃分拿不準(zhǔn)。那位同學(xué)能給老師講一講劃分的理由。學(xué)生認(rèn)真思考，紛紛舉手發(fā)言“幫助”教師，課堂氣氛很活躍。在學(xué)生的回答中，教師根據(jù)學(xué)生的回答，不斷地提出自己的疑問，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生的思維始終處于積極的思考狀態(tài)。

（三）賦予每個學(xué)生均等的話語權(quán)

每一個學(xué)生都是平等的。在課堂上，要給予每一個學(xué)生公平的發(fā)言機(jī)會。教師要一視同仁，不能厚此薄彼。尤其是對于不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，要給予他們更多的發(fā)言機(jī)會，了解他們的想法，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

總之，教師要尊重學(xué)生的主體性，躬下身來，靜下心聆聽學(xué)生的心聲，讓師生在傾聽中學(xué)會分享、學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心，讓課堂充滿富于教育意義的對話，展現(xiàn)教育的本真狀態(tài)。