問題引領式教學在高中政治教學中的運用分析

張?；?/p>

摘 要?伴隨素質(zhì)教育的不斷普及，在教育領域中，對學生的培養(yǎng)目標也實施了革新，在高中政治教學中，要求教師不僅要促進學生掌握理論知識，也需提高學生創(chuàng)新思維與自主學習能力，學生是我國的未來，唯有讓學生獲得更為全面的培養(yǎng)，才利于推動我國的不斷發(fā)展，增強我國的綜合國力。而通過運用問題引領式教學，則恰利于培養(yǎng)學生相關(guān)能力，同時也能夠為高中政治課堂教學注入趣味因素，吸引學生參與至課堂學習中，以提高學生的政治學習水平以及相關(guān)能力。

關(guān)鍵詞?問題引領式教學;高中政治教學;運用;分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0144-02

在高中政治教學中，運用問題引領式教學時，教師需先綜合性了解高中生的政治知識水平，為問題設計提供依據(jù)，以便所提出的問題能夠符合學生的知識水平，讓學生能夠更好地解答問題，提高學生在解答問題過程中的積極性，且也能夠增強學生的自信心，發(fā)展學生的思維能力以及提高學生的探究能力，從而提高高中政治教學質(zhì)量，實現(xiàn)對高中生的良好教育與培養(yǎng)。本文以高中政治教學現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，而后探討了問題引領式教學在高中政治教學中的策略。

一、高中政治教學現(xiàn)狀

伴隨新課改的不斷深入，在教育領域中各個學科教師均對自身教學模式與方式進行了良好革新，在培養(yǎng)學生方面，也不似以往那般全然關(guān)注學生的政治學習成績，而是融入了素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，推動學生綜合發(fā)展。但不可否認的是，即使處于這種背景之下，還是存在一些學校未能夠緊緊追隨時代發(fā)展的步伐，積極革新政治教學的手段與模式，導致學生在課堂學習中長久處于被動地位，機械性吸收政治知識，不僅會致使學生對政治學習產(chǎn)生厭煩情緒，也不利于發(fā)展學生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及自主學習能力等?？梢娚鲜霰锥?，對高中政治教學的開展效率、質(zhì)量，學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的影響均十分消極。

由于政治知識的理論性偏強，所以不少學生在學習政治知識時，會感到枯燥乏味，難以提起興趣，不愿去學習政治知識，更甚只在教師的要求下，才能夠緩慢移動步伐去學習一些政治知識，而在上述情況下，若教師未能積極融入趣味因素，活躍課堂氛圍，則更不利于提升學生在政治課堂中的主動性。但以現(xiàn)如今情況來看，受應試教育影響，個別教師很少融入趣味性因素開展政治教學，在課堂教學中偏重于加快教學進度，促進學生掌握更多政治知識，殊不知這種教學方式給高中生政治學習所帶來的不利阻礙。

二、問題引領式教學在高中政治教學中的策略分析

問題引領式教學在高中政治教學中的策略分析，主要內(nèi)容體現(xiàn)如下。

（一）科學選用問題情境

若想充分發(fā)揮問題引領式教學在高中政治教學中的作用，則需科學選用問題情境，以學生的個人情況為出發(fā)點，充分衡量與分析高中生的知識基礎、以及學習能力等諸多方面，而后為學生科學選用問題情境，以有效吸引學生投身至該情境中，讓學生去有效思考問題，并在不斷地思考、探究中去合理解決問題，為學生之后的政治考試做好必要準備。再者，還需根據(jù)教學目標與大綱之中的各項要求，利用問題引領式教學法，積極培養(yǎng)高中生的學習能力與人文素質(zhì)?？茖W選用問題情境的作用并不限于此，學生在分析與研究問題的過程中，有利于增強學生的探究自信，讓學生能夠在此過程中逐漸完成對自身的贊揚與肯定，使學生在日后的政治學習中能夠產(chǎn)生一種“我能行”的學習想法，進而能夠在不知不覺中激發(fā)學生的政治學習興趣，提高學生在政治學習中的積極性。

例如，在學習《價值規(guī)律的作用和表現(xiàn)形式》一課時，教師需科學選用問題情境，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可根據(jù)“買水果”這一情境，構(gòu)建問題情境，讓學生先將水果的實際價格進行記錄，而后引導學生思考問題：若同學們?nèi)ベu水果，那么應以何種方式來提升自身的經(jīng)濟收益呢？為何水果價格會產(chǎn)生浮動性？以此來引發(fā)學生思考，讓學生能夠圍繞教材內(nèi)容以及自身對水果價格情況的了解，來全面性理解價值規(guī)律與表現(xiàn)形式等，這樣則能夠使學生在分析問題期間內(nèi)化政治知識。

（二）開展小組問題探究

在應用問題引領式教學法時，教師還可將學生劃分為幾個小組，讓學生以小組的形式開展問題探究，碰撞小組成員之間的思想，對于探究過程中所存在的意見分歧，也可讓小組成員之間先去探討，而后制定出解決問題的統(tǒng)一方法。如小組成員在探討過程中未能夠形成統(tǒng)一的觀點，那么則需由教師去進行指點與幫助，讓其能夠更為深入的探究政治知識，解答政治問題。在結(jié)束探討后，教師還應讓每個小組派出一名代表，將本組的解答成果展現(xiàn)在課堂之上，讓其他小組成員也能夠了解其探討結(jié)果，這樣更利于高中生深入學習與掌握政治知識，并且在此期間也利于提高學生的探究能力、合作能力，增強班集體的凝聚力。

例如，在學習《文化對人的影響》一課時，教師應善于運用問題引領教學法，開展本節(jié)課教學。對于本節(jié)課內(nèi)容，教師可讓學生以小組的形式進行問題探究，讓學生探究文化對人的影響究竟體現(xiàn)在哪些方面，如思想或行為方面等，之后再由教師去檢驗每個小組的探究成果，在課堂的最后還應進行總結(jié)，以便加深學生的學習記憶。

（三）利用多樣教學措施

通過實施問題引領式教學法，能夠輔助于高中政治教學的開展，提高高中政治教學的質(zhì)量。然在實施問題引領教學法的過程中，需利用多樣教學措施，更好地發(fā)揮出問題引領式教學法的積極作用。

例如，在學習《世界是永恒發(fā)展的》一課時，教師在運用問題引領式教學法時，則可利用多樣教學措施，如可運用懸疑案例引出問題，該方式利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情與興趣，讓學生能夠在良好的引領下，去充分學習本節(jié)課政治知識，且有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、注意事項

（一）控制問題難易程度

在運用問題引領式教學法時，需控制問題提出的難易程度，該問題不可過難，但也不可過于簡單，過難或者過于簡單，均會影響到學生回答問題的欲望，進而不愿深入思考問題。所以，對于這點教師應加以注意，應選用難易程度適中的問題，實施問題引領式教學法，以保障實施效果。

（二）注重問題趣味性

教師所提出的問題若無趣味，那么也會影響到學生回答政治問題的主動性與積極性，所以，教師需善于聯(lián)系生活實際、以及學生的興趣所在，為學生設計富有趣味性的問題，而激發(fā)學生分析問題的熱情。

四、總結(jié)

總而言之，問題引領式教學在高中政治教學中的運用，不但利于激發(fā)高中生的政治學習興趣，也利于提高政治教學的質(zhì)量，實現(xiàn)政治教學的目標。所以，在高中政治教學中，教師務必要善于采取良好的方式，積極運用問題引領式教學法，發(fā)揮出問題引領式教學法的積極作用，讓學生在課堂學習中，不僅能夠充分掌握政治知識，也能夠提升自身相關(guān)能力，如思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等諸多能力，以推動當代高中生獲得更為全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]阿金英.淺議問題引領式教學在高中政治教學中的運用[J].學周刊，2019（35）：76.

[2]杜先先.淺議問題引領式教學在高中政治教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：97.

[3]魯春蘭.高中政治教學中問題引領式方法的實施[J].學周刊，2019（13）：72.

[4]柳華.問題引領式的教學在高中政治教學中的運用[J].課程教育研究，2018（41）：75-76.