基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

石曉明

摘 要?在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，生本教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛推廣，要求教師在小學(xué)教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響作用，也是幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)交際能力的有效途徑，所以在閱讀教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主觀思維和主體情感。本文將對(duì)生本教育理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，希望可對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞?生本教育理念;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0120-01

在小學(xué)教學(xué)，小學(xué)生的年齡偏小，正處于知識(shí)的啟蒙階段，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的關(guān)鍵部分。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師的教學(xué)方法采用傳輸式填鴨教學(xué)法，沒(méi)有重視學(xué)生的主觀情緒，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如何以學(xué)生為主展開(kāi)更加多元化的教學(xué)成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響作用

在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生的年齡偏小是首次接觸正規(guī)教育，是知識(shí)累計(jì)的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了要將語(yǔ)文知識(shí)傳輸給學(xué)生以外，還是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)提升閱歷的重要手段，也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展可以產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于閱讀教學(xué)并不重視，更加注重于語(yǔ)文理論知識(shí)的教學(xué)，再加上小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂紀(jì)律難以把握，所以教師一般采取較為嚴(yán)肅的課堂教學(xué)態(tài)度要求小學(xué)生，他們只能夠被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)。因此教師必須要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生可以深入了解閱讀內(nèi)容，并且運(yùn)用語(yǔ)言和情感的魅力去吸引學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程。例如在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深情并茂的朗讀，并且逐字、逐句給予學(xué)生解釋，并且讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和看法，使學(xué)生可以真正融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

二、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

生本教學(xué)理念的核心觀念是要強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主的教學(xué)地位要將課堂真正還給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。教師需要注意的是，生本教學(xué)理念不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，而需要注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，鑒賞能力，思維能力，從而使得學(xué)生的各方面能力都能夠共同成長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。但每一個(gè)小學(xué)生的知識(shí)接受能力和理解能力都有所不同，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要首先充分了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，尊重學(xué)生的家庭情況、性格以及興趣愛(ài)好，來(lái)展開(kāi)個(gè)性化閱讀教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣來(lái)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師要求學(xué)生統(tǒng)一閱讀一篇閱讀素材，這樣的閱讀方式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。因此教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生提供多種同類型的閱讀素材，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好來(lái)選擇閱讀，這樣不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后在學(xué)生閱讀完閱讀素材后學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀素材產(chǎn)生不一樣的理解，此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的思想情感表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的個(gè)人情感可以參與到閱讀教學(xué)中，從而提高學(xué)生的課堂參與以及對(duì)于閱讀素材的理解和認(rèn)知。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的核心內(nèi)容

小學(xué)生年齡偏小，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解程度并不完善，學(xué)生在閱讀某些素材時(shí)很難完整的理解文章的中心思想，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去從多方面理解閱讀素材，降低閱讀難度，建立閱讀信心。教師想要做好閱讀教學(xué)，首先需要深度理解閱讀文本，選擇符合學(xué)生閱讀興趣的文本這樣才可以使學(xué)生自主融入到閱讀教學(xué)中。小學(xué)閱讀教材除了有趣的內(nèi)容以外，還具有較為豐富的內(nèi)在教育意義，因此教師需要通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品性，為學(xué)生建立良好的道德體系以及行為規(guī)范，幫助學(xué)生增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中教師可以為學(xué)生點(diǎn)出閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀與剖析，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀文章的感人之處或者關(guān)鍵段落，學(xué)生的閱讀文后，教師可以讓學(xué)生在教室內(nèi)與其他同學(xué)一起分享自己的感想，教師在根據(jù)學(xué)生的理解加以深入探討，從而使得學(xué)生可以真正抓住閱讀文本的核心內(nèi)容。例如在教學(xué)《老人與海鷗》的文章時(shí)，其中描寫(xiě)老人與海鷗情景交流對(duì)話的段落是文章的核心內(nèi)容，也是文章最為感人的部分，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀這些段落，對(duì)文章產(chǎn)生獨(dú)特的理解，從而提煉出文章中的核心情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，教師需要在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生可以在閱讀中理解閱讀素材的核心，以生本教學(xué)理念促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立剛，陳華萍.生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：122.