小學(xué)語(yǔ)文指向?qū)懽鏖喿x課的教學(xué)研究

陳志軍

摘 要?在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)是相輔相成的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，都是提高小學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。閱讀可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)視野，是有效積累寫(xiě)作素材的學(xué)習(xí)手段。而寫(xiě)作則可以使學(xué)生的情感采用文字等方式充分地表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生思想表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。而指向?qū)懽?，閱讀教學(xué)主要是指需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注文本中的寫(xiě)作技巧和情感表現(xiàn)手法，同時(shí)注重文本內(nèi)容加強(qiáng)理解，綜合提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的影響作用。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;指向?qū)懽?閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0110-01

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師主要采用傳輸式教學(xué)法，將語(yǔ)文課本中的知識(shí)填鴨式的傳輸給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，只能夠接受來(lái)自于教師的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍限制在課本之上，同時(shí)也無(wú)法讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，將自己的思想情感有效的表達(dá)出來(lái)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指向?qū)懽鏖喿x課的教學(xué)展開(kāi)研究探討，希望對(duì)寫(xiě)作閱讀教學(xué)提出一些新的教學(xué)建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系

無(wú)論是在語(yǔ)文教學(xué)中還是在日常生活中，閱讀與寫(xiě)作都是相輔相成緊密聯(lián)系的，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，將這兩部分教學(xué)內(nèi)容分別展開(kāi)教學(xué)，不利于學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中快速發(fā)展與成長(zhǎng)。而小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界，接觸世界的初步階段，閱讀可以為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。而學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，也會(huì)對(duì)閱讀素材產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)特的理解與看法，這樣就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了自己想要表達(dá)的思想與情感，從而為寫(xiě)作提供了一定的寫(xiě)作素材?？梢哉f(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的主要思維來(lái)源，而指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，則可以幫助學(xué)生更加快速地積累寫(xiě)作素材，解決缺少寫(xiě)作素材的問(wèn)題。并且優(yōu)秀的閱讀素材中也包含了大量巧妙的寫(xiě)作手法，使學(xué)生可以在寫(xiě)作過(guò)程中借鑒這些寫(xiě)作手法，從而逐漸產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，對(duì)于學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。因此在小學(xué)教學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)充分利用指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中吸收文章的精彩部分并加以運(yùn)用，提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，利用敘述視角引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂中的絕對(duì)主宰者，所以教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大包大攬，在閱讀課程中更加注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章的中心重點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)也成為了變相的語(yǔ)文教學(xué)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)更加注重文章內(nèi)容，讓學(xué)生可以運(yùn)用個(gè)人的思維模式來(lái)展開(kāi)閱讀，對(duì)文章內(nèi)容形成獨(dú)特的理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生著重注意文章中各類(lèi)寫(xiě)作技巧的應(yīng)用，分析寫(xiě)作手法逐漸應(yīng)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中去，其中就可以讓學(xué)生關(guān)注敘述視角的寫(xiě)作技巧。在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生接觸最多的就是敘述文，敘述視角就成為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧的重要教學(xué)方向，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)文章中的視角做出更深層次的理解，從而加深對(duì)于文章的理解程度，從中學(xué)習(xí)相關(guān)寫(xiě)作技巧。首先需要使學(xué)生對(duì)敘述視角充分理解和認(rèn)知，敘述視角由第一人稱(chēng)展開(kāi)描寫(xiě)，所以對(duì)于讀者的代入感更強(qiáng)，但是也由于第一人稱(chēng)視角較多，所以容易引發(fā)審美疲勞。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變趨勢(shì)視角，為文章提供新的寫(xiě)作方向。同時(shí)以第二人稱(chēng)的方式進(jìn)行寫(xiě)作，可以將讀者與作者放在同一地位上對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)思考，從而拉近讀者的距離。而第三人稱(chēng)則更加注重客觀印象，比較適合較為嚴(yán)肅的寫(xiě)作內(nèi)容。教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到三種人稱(chēng)在寫(xiě)作中的應(yīng)用方法，讓學(xué)生對(duì)敘述視角做出有效的感知，在作文練習(xí)中可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行視角的改寫(xiě)，從中體會(huì)各種視角在寫(xiě)作過(guò)程中的特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀文本中的寫(xiě)作技巧

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是為了使學(xué)生讀懂課文而展開(kāi)閱讀教學(xué)，但在寫(xiě)作閱讀課程中就是需要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本中獨(dú)特的寫(xiě)作手法，學(xué)會(huì)利用所獨(dú)到的寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生可以從寫(xiě)作手法上去分析文章的中心思想，也可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)利用寫(xiě)作技巧，使學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀兩方面語(yǔ)文素養(yǎng)都可以得到有效的提高。例如在《大自然的文字》這篇文章的教學(xué)中，該文章是一篇科學(xué)性較強(qiáng)的說(shuō)明文，說(shuō)明文是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不常見(jiàn)的一種文體，文章采取更加客觀的角度來(lái)進(jìn)行展示，所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法上的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用文章中舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)據(jù)等說(shuō)明方法對(duì)日常生活中的某一物品進(jìn)行解釋說(shuō)明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀文本中的寫(xiě)作技巧提高個(gè)人寫(xiě)作水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作與閱讀是不可分離的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容教師可以在教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用敘述視角來(lái)展開(kāi)閱讀提高對(duì)于閱讀文本的理解和認(rèn)知，同時(shí)學(xué)會(huì)分析利用閱讀文本中的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生形成個(gè)人獨(dú)特的寫(xiě)作手法，提升個(gè)人綜合文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭則斌.小學(xué)語(yǔ)文指向?qū)懽鏖喿x課的教學(xué)研究[J].亞太教育，2016（31）：23.