分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱作發(fā)

摘 要?分層教學(xué)主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將班級學(xué)生進行分層，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使各階段的學(xué)生可以在本身的基礎(chǔ)上獲得提高，充分滿足學(xué)生的個性化成長需求，是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要推廣的教學(xué)模式之一。因此教師在日常教學(xué)活動中，必須要靈活運用分層教學(xué)法，控制好教學(xué)細(xì)節(jié)，使得分層教學(xué)可起到應(yīng)有的作用。本文將對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，提出可行性教學(xué)改革意見，希望可對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些新的想法與思路。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0081-01

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來展開教學(xué)活動，但實際上每一個小學(xué)生知識接受能力和邏輯思維能力差異性較大，統(tǒng)一化的教學(xué)會導(dǎo)致后進生無法跟上教學(xué)進度，最終出現(xiàn)厭學(xué)的心理狀況。而分層教學(xué)的主要任務(wù)是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得合適的培養(yǎng)與教育，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以發(fā)展學(xué)生的個性，促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。是改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效教學(xué)方式，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地利用分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢

在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生正處于身體與思維全面快速發(fā)展的時期，學(xué)生雖然年齡相仿但實際上個性差異較大，受到家庭背景和社會環(huán)境等多方面影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識接受能力和學(xué)習(xí)興趣以及邏輯思維能力都有較大的差異。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會出現(xiàn)優(yōu)劣之分，呈現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生通過教師的講解，就可以正確地掌握數(shù)學(xué)知識，而一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差再加上課堂走神地現(xiàn)象時有發(fā)生，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績越來越差的情況。所以教師在教學(xué)活動中必須要對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法分別對待，使所有學(xué)生在個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得提高，拉近學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與后進生的學(xué)習(xí)成績，使班級內(nèi)的所有學(xué)生可以達到共同進步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的分層

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，那么教師首先需要充分研究教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理地分層。在展開教學(xué)活動之前細(xì)致觀察了解每一個學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)知識掌握的情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)分層。一般來說教學(xué)內(nèi)容可以分為高中低三個層次，首先高層次主要針對的是學(xué)習(xí)能力強、理解能力強的學(xué)生，要求學(xué)生在充分掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行擴展訓(xùn)練，提高教學(xué)難度，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步的拔高。而中層次主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般、只能勉強跟上教學(xué)進度的學(xué)生，要求學(xué)生強化對于基礎(chǔ)知識的認(rèn)知與理解，可以從更加全面的方面去考慮數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。而低層次主要是針對學(xué)習(xí)能力較差，并且基礎(chǔ)知識儲備匱乏的學(xué)生，要求這部分學(xué)生只掌握該教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷完善個人知識構(gòu)架，提高個人知識儲備量，保證學(xué)生可以跟上教學(xué)進度。例如在分?jǐn)?shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，高層次教學(xué)內(nèi)容，除了要將分?jǐn)?shù)基本理論知識傳輸給學(xué)生以外，還需要引入百分比和分?jǐn)?shù)加減法運算等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以在基礎(chǔ)知識之上獲得進一步的擴展。而對于中等層次來說需要加強學(xué)生對于課本知識的認(rèn)知與理解，反復(fù)進行加強訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的課本知識。而對于低層次學(xué)生來說，只需要讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的概念和定義，再加以簡單的練習(xí)，使學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，逐步提高學(xué)習(xí)效果。

三、針對于學(xué)生的分層

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，教師主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進行劃分，但實際上這樣的分層模式并不科學(xué)，教師需要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因。例如有的學(xué)生明明擁有較強的學(xué)習(xí)能力，但是由于學(xué)習(xí)不努力，認(rèn)為只需要掌握課本上的知識就足夠了，所以教師需要針對這一部分學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真專注。而有的學(xué)生雖然非常努力學(xué)習(xí)，但是由于在考試或做題期間粗心大意而造成了不必要的失分和錯誤，對于這部分學(xué)生來說，教師需要對學(xué)生展開有針對性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成驗算的習(xí)慣，改掉學(xué)生粗心大意的毛病。也有的學(xué)生是由于家庭等其他原因使學(xué)習(xí)成績受到了影響，教師在針對學(xué)生分層時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，并且詳細(xì)了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分層，這樣才可以使分層更加科學(xué)合理。

四、評價分層

教師的評價也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生充分的影響，所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)的評價模式，從學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)進步進行評價，使學(xué)生可以充分感受到教師對于自己的關(guān)懷和關(guān)注。教師也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予改進意見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

分層教學(xué)是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)手段，充分滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，教師需要在教學(xué)中科學(xué)地利用分層教學(xué)，促使學(xué)生可通過數(shù)學(xué)教學(xué)全面發(fā)展與成長。

參考文獻：

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