分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

苗芬

摘 要?通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以得知，在小學(xué)教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生之間都存在較大的差異，而當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)中，主要采用統(tǒng)一化的傳輸式教學(xué)模式，為學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無法在教學(xué)活動(dòng)中個(gè)性化成長(zhǎng)。該教學(xué)模式導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈兩極分化，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要主要探討的問題。分層教學(xué)主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行分層，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生可以在已擁有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得不斷的提高，從而促使學(xué)生長(zhǎng)足的發(fā)展，是有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式的主要教學(xué)策略之一。

關(guān)鍵詞?分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0055-01

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科對(duì)比來說連貫性更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求更高，所以小學(xué)數(shù)學(xué)就成為了小學(xué)教學(xué)階段的重點(diǎn)與難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有認(rèn)知到學(xué)生之間所存在的差異性，沒有注重因材施教的教學(xué)原則，導(dǎo)致部分思維能力較差的學(xué)生很容易發(fā)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一路下滑。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生之間的差異性，采取因材施教的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。本文將針對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法展開探討，提出科學(xué)合理的分層教學(xué)方案，保證每一名學(xué)生都可以獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所謂的分層教學(xué)主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要明確地認(rèn)識(shí)到班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為各個(gè)層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得每一個(gè)學(xué)生都可以在自己學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升，拉近學(xué)生間的差距，從而促使班級(jí)學(xué)生可以共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。同時(shí)分層教學(xué)也比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更為明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)合理的課堂教學(xué)氛圍，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都可以通過教學(xué)活動(dòng)有所收獲，逐漸建立所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而推動(dòng)學(xué)生展開更深層次的自主學(xué)習(xí)。并且有效組織好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，合理安排不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以鍛煉教師對(duì)于課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力，也在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平，促使學(xué)生與教師可以不斷成長(zhǎng)共同進(jìn)步。

二、科學(xué)合理對(duì)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層

教學(xué)內(nèi)容的分層是在小學(xué)教學(xué)中采用分層式教學(xué)的初步階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，也就是對(duì)學(xué)生的分層，教師必須要清楚地認(rèn)識(shí)到班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已擁有的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)每一個(gè)階段的學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。一般來說教師將班級(jí)學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，首先對(duì)于C層次來說，只要求學(xué)生記住數(shù)學(xué)公式，能夠在日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)套用公式即可。而B層次的學(xué)生則要求理解數(shù)學(xué)公式的由來和轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。而對(duì)于A層次的學(xué)生來說教師需要在基礎(chǔ)教學(xué)上為學(xué)生提供拔高類的知識(shí)題目，讓學(xué)生可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，獲得更加全面的發(fā)展。將班級(jí)學(xué)生科學(xué)合理地分為不同層次，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以在自己已擁有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得不斷的提高，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在課堂提問教學(xué)中，教師就可以將課堂提問的題目分為三個(gè)層次，有關(guān)于數(shù)學(xué)公式概念的題目，由C層次學(xué)生來回答。課本例題的解析由B層次學(xué)生來回答。如果是拔高類題目或者是知識(shí)的轉(zhuǎn)化，則需要由A層次學(xué)生來回答，每個(gè)層次的學(xué)生都可以在課堂教學(xué)中獲得充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、針對(duì)課后作業(yè)展開分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)是必不可少的教學(xué)手段，但是在目前傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課后作業(yè)往往以統(tǒng)一的形式發(fā)出，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)模式?jīng)]有注重分層化教學(xué)，學(xué)生得不到具有針對(duì)性的課后作業(yè)，課后作業(yè)缺少分層導(dǎo)致學(xué)生在完成課后作業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中如果遇見較為困難的數(shù)學(xué)問題，B和C層次的學(xué)生很可能無從下手。所以教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都提供基礎(chǔ)題、提高題和擴(kuò)展題三種題型，讓C層次的學(xué)生做基礎(chǔ)題和提高題，B層次的學(xué)生做提高題和擴(kuò)展題，而A層次的學(xué)生則主要針對(duì)擴(kuò)展題進(jìn)行研究。使學(xué)生可以在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上獲得一定的提高。當(dāng)然在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，可以要求學(xué)生全體學(xué)生對(duì)擴(kuò)展題進(jìn)行嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次的知識(shí)發(fā)起沖刺。同時(shí)也可以聯(lián)合家庭教育，讓學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)家長(zhǎng)也可以對(duì)學(xué)生展開科學(xué)有效的輔導(dǎo)工作，促使學(xué)生無論是在家庭教育還是在校園教育方面都可以全方面地成長(zhǎng)與提升。所有學(xué)生都可以在自己適應(yīng)的作業(yè)促進(jìn)下獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用分層式教學(xué)，充分落實(shí)因材施教這一教學(xué)原則，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，將素質(zhì)化教育落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭澤模.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（51）：156.