讓有效提問點(diǎn)亮幼兒思維

顧佳芝

摘 要?在幼兒教學(xué)活動中有效的教學(xué)提問是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)注意力，加強(qiáng)師生溝通交流，提高幼兒學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)模式之一，同時(shí)由于問題可有效引導(dǎo)幼兒參與到教學(xué)活動中也可以鍛煉幼兒的思維能力，因此教師在幼兒教學(xué)活動中必須要多角度、多層次地進(jìn)行提問以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，才可以最大程度提高教學(xué)效果。本文將對幼兒教學(xué)活動中有效提問的教學(xué)方法展開探索，希望可讓有效提問點(diǎn)亮幼兒的思維，為幼兒的全面快速發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?有效提問;幼兒園教學(xué)活動;教學(xué)策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0036-01

在幼兒教育中提問是必不可少的教學(xué)模式，提問可以使幼兒產(chǎn)生一種疑慮探索的心理狀態(tài)，這樣的心理狀態(tài)也能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，這樣幼兒在學(xué)習(xí)過程中就會不斷提出問題并解決問題，讓幼兒可以滿懷激情融入到教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)有效性。但在當(dāng)前幼兒教育中，課堂提問的功能主要是為了吸引幼兒的注意力，提問內(nèi)容枯燥繁瑣，無法起到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)水平提高的作用。因此幼兒教師必須要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引發(fā)幼兒活躍的思維能力。

一、幼兒教育活動中有效提問的問題設(shè)計(jì)原則

在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中，教師為了快速掌握課堂節(jié)奏，吸引幼兒的注意力，往往采用提問的方式。但是教師所提出的問題并沒有針對性，只是要求幼兒回答一些簡單的問題，這樣就導(dǎo)致幼兒對于教學(xué)提問不重視，也就無法通過提問引發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)能力。所以在幼兒教育中為了達(dá)到有效提問的教學(xué)效果，則應(yīng)當(dāng)對教學(xué)提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先對幼兒提出的問題應(yīng)當(dāng)具有針對性，所有問題應(yīng)當(dāng)包括本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓幼兒可以在提問中加強(qiáng)對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，使幼兒在整節(jié)課教學(xué)中都能夠朝著具體的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。并且教師所設(shè)計(jì)的問題也需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些巧妙的提問，融入趣味性，讓幼兒可以在提問中感受到快樂，才可以真正融入到教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)問題去進(jìn)行探索與思考。例如在進(jìn)行科學(xué)活動《有趣的聲音》時(shí)，教師不要為幼兒去講解教學(xué)目標(biāo)，而是首先為幼兒播放各種聲音的錄音，隨后提問讓幼兒根據(jù)自己的印象來判斷這些是什么聲音。可以充分引發(fā)幼兒的注意力和探索欲望，隨后教師可以為幼兒設(shè)計(jì)不同的場景，如，上學(xué)的路上能夠聽見哪些聲音？在動物園中又能夠聽見哪些聲音？調(diào)動幼兒的想象力，讓幼兒可以在教學(xué)中模擬自己在各個(gè)場景中所聽到的聲音特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒對于聲音的印象和理解認(rèn)知。這樣的問題設(shè)計(jì)可以為幼兒提供一定的思維方向和思考范圍，并且加強(qiáng)了幼兒的課堂參與度，提高了教學(xué)有效性。

二、利用有效提問點(diǎn)亮幼兒思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，幼兒的思維往往跟隨著教師的教學(xué)步驟，幼兒個(gè)人的思想情感卻并沒有得到重視，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致幼兒的思維固化，會為幼兒未來的成長與發(fā)展帶來一定的不利影響，所以教師的教學(xué)提問需要考慮到幼兒思維能力的培養(yǎng)，利用有效的問題點(diǎn)亮幼兒的思維能力。在問題設(shè)計(jì)上，教師的提問應(yīng)當(dāng)具備開放性，為幼兒可以創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊自主的思維空間，讓幼兒的思維能力和個(gè)人想象能力可以得到充分的發(fā)揮，有利于刺激幼兒的學(xué)習(xí)欲望和探索欲望，從而鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力和開拓思維空間。所以對于課堂提問的問題，教師應(yīng)當(dāng)選擇現(xiàn)有的知識進(jìn)行分析與重組，采用發(fā)散性的思維去設(shè)計(jì)問題，讓幼兒可以運(yùn)用自己所學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)造，從多層次、多角度去探索問題的可能性，尋找出符合個(gè)人思維條件的答案，有效增強(qiáng)幼兒的思維能力。同時(shí)教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的深遠(yuǎn)意義，如果只是單純地要求幼兒復(fù)述所學(xué)過的知識或概念，這樣的教學(xué)模式相對枯燥乏味，又無法吸引幼兒的好奇心，所以教師所提出的問題，應(yīng)當(dāng)在幼兒以擁有的基礎(chǔ)知識之上進(jìn)行提高，開拓幼兒思維的廣度和深度，促使幼兒從已學(xué)過的知識中提煉出新的知識，鍛煉邏輯思維和創(chuàng)新能力。

三、提問需要與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合

在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往根據(jù)教學(xué)大綱和教材來設(shè)計(jì)問題，這樣的問題設(shè)計(jì)將幼兒的思維限制在了課本之上。為了促進(jìn)幼兒教學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要將問題與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，了解幼兒在實(shí)際生活中已擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及在生活中可能會遇到的誤區(qū)和挑戰(zhàn)，利用課堂教學(xué)提問來培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也利用生活經(jīng)驗(yàn)提高幼兒對于教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣才可以在教學(xué)活動中充分達(dá)到促進(jìn)幼兒思維能力的作用。并且教師需要鼓勵(lì)幼兒提出一些自己在生活中所遇到的問題，教師對幼兒的問題不要急著解答與講解，而是引導(dǎo)幼兒的思維進(jìn)行自主思考，幼兒回答后再給予客觀鼓勵(lì)性的評價(jià)以及必要的指導(dǎo)幫助。

四、結(jié)束語

教學(xué)活動中有效提問是培養(yǎng)幼兒思維的重要手段，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，加強(qiáng)課堂提問的針對性和開放性，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)問題，真正達(dá)到以問促學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡藝凡.幼兒園教學(xué)活動中教師提問的課堂觀察研究[D].天水師范學(xué)院，2019.

[2]劉玉樂.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效提問的研究[D].上海師范大學(xué)，2019.