淺談散文教學(xué)

徐鞏勛

【摘要】? 學(xué)生閱讀散文作品時(shí)，由于自身閱讀量、理解能力等因素限制，他們?cè)诮佑|到散文作品后，從理解、分析和感悟上，不少學(xué)生明顯受到閱讀能力的影響。為使學(xué)生盡快進(jìn)入文本的意境，根據(jù)多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為一定要重視以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，即領(lǐng)會(huì)、感悟、引導(dǎo)、解析散文作者的匠心獨(dú)具和作品自身的魅力。

【關(guān)鍵詞】? 散文教學(xué) 散文題目 文本線(xiàn)索 咬文嚼字 細(xì)節(jié)

一、教師要重視品味散文題目

如果不是教師的提示，學(xué)生很容易忽略文章標(biāo)題，但實(shí)際上標(biāo)題包含的信息量挺大，有的取自于物，有的擬之于景，有的寓之以情。細(xì)細(xì)品讀文章的標(biāo)題，較容易提綱挈領(lǐng)般地直奔文章的中心。在《故都的秋》一文中，標(biāo)題中既流露了文章所涉及的地點(diǎn)，同時(shí)也標(biāo)明了文章的內(nèi)容，如能迅速瀏覽一下文章便可發(fā)現(xiàn)，作者是通過(guò)“故都的秋”和“北平的秋”進(jìn)行比較來(lái)抒懷的?！肮省碧N(yùn)含眷念思舊之情，而“都”字則在文化上有底蘊(yùn)。題目中有對(duì)自然景觀的引述，也顯示了一定的歷史文化底蘊(yùn)。如此分析，文章事實(shí)上題目和內(nèi)容結(jié)合是何等的緊密，用不著反復(fù)推敲，就能把學(xué)生引進(jìn)文本里。

二、教師要重視文本線(xiàn)索的把握

散文以“形散而神不散”來(lái)構(gòu)筑全文，抓住線(xiàn)索來(lái)理解文章是最有益做法。古代文學(xué)家曾有：“惟能線(xiàn)索在手，則錯(cuò)綜變化，惟吾所致?！庇洈⑿陨⑽闹卦谇楣?jié)的組織和鋪展，可以從情節(jié)方面尋找線(xiàn)索。游記之類(lèi)散文的線(xiàn)索則有可能是空間的推移，時(shí)間的轉(zhuǎn)變，移步換景等。而抒情性散文或寓情于景，或托物言志，可以從畫(huà)面展開(kāi)的層次或物的方面去尋找。如《紫藤蘿瀑布》一文，就是以“文以情感的流動(dòng)為線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的”，文中緊緊圍繞紫藤蘿這個(gè)物象，進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫(xiě)，作者把靜態(tài)的景物完全寫(xiě)活了。行文中，作者描寫(xiě)了一樹(shù)紫藤蘿一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”。這些文字，一反常態(tài)，入筆出新，給讀者一種流動(dòng)的動(dòng)態(tài)享受，透露出作者歡快、欣喜的情感。

三、教師要重視文本的朗誦

散文是情感的文字，有著詩(shī)一般的情韻和行云流水般的美，如果只做無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)接受的話(huà)，那真是一大缺撼。拿起朗誦這個(gè)最基本的教學(xué)武器，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，自讀自悟，感受美帶給自己心靈滌蕩般的快樂(lè)。清人周頤認(rèn)為，真正的解讀是這樣的一種狀態(tài)，即“澄思渺慮，以吾身入乎其中而涵泳玩索之。吾性靈與相浹而俱化，乃真實(shí)為吾有而外物不能奪?！币簿褪钦f(shuō)，真正理解了一篇散文應(yīng)該是文我相融，情我相同的境界。要達(dá)到這樣的境界，讀是一條不錯(cuò)的途徑。散文本是一種適宜朗讀的文章，文章的情感抒發(fā)不同，指導(dǎo)的方法也就不同。朱光潛先生讀李白的詩(shī)《經(jīng)下邳圮橋懷張子房》，也許對(duì)我們會(huì)有所啟發(fā)。他說(shuō)，常常高聲朗讀。朗誦 時(shí)的心情是振奮的，仿佛滿(mǎn)臉熱血都沸騰起來(lái)了，特別是讀到最后“惟見(jiàn)碧流水”四句，調(diào)子就震顫起來(lái)，胸襟也開(kāi)闊起來(lái)，仿佛自己心中也有無(wú)限的豪情勝慨，大有低回往復(fù)、依依不舍之意?！奔偃缥覀兊膶W(xué)生朗讀時(shí)也能像這樣全身心的投入，通過(guò)自己的理解，用音調(diào)的高低，節(jié)奏的急緩，語(yǔ)調(diào)的高昂或沉痛，以及情感的醞釀來(lái)讀出自己的感受和所悟，我們便能達(dá)到最好的教學(xué)效果了。

四、教師要重視以咬文嚼字的方式欣賞語(yǔ)言

寫(xiě)作是需要錘煉的，而閱讀也需要讀者醉心地去錘煉。淺淺地流于走馬觀花般的對(duì)課文理解，這樣是很難融會(huì)讀者與文本之間的距離。讀者只有直接地深入到文中，學(xué)會(huì)咬文嚼字，讀出自己的味，感受語(yǔ)言的生動(dòng)和情韻，才能更深刻地去理解文章所描繪的意境。對(duì)于表現(xiàn)力豐富的字、詞的深入品味。比如，《春》這一課，其中的一段“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野……踢幾腳球……”這段描寫(xiě)春天的小草，一個(gè)“鉆”字就把尖尖的草破土而出的情狀寫(xiě)活了，春草那綠綠的情態(tài)，多種多樣的姿態(tài)仿佛觸手可及。而對(duì)于文中修辭語(yǔ)句，要學(xué)會(huì)展開(kāi)想象進(jìn)行美化。

五、教師要重視抓住細(xì)節(jié)去品味

我們知道，生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是散文富有感受染力的一個(gè)重要特點(diǎn)，一個(gè)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，往往凝聚著豐富的情感，把握細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，往往能很快地走進(jìn)那一片情感世界。還是以《背影》來(lái)談。人說(shuō)“男兒有淚不輕彈”，但是在文中，我們卻一再發(fā)現(xiàn)，作者一次次的淚流滿(mǎn)面，那一種強(qiáng)烈的情感，一次次撞擊著讀者的心，讓我們看到了作者“對(duì)父親深沉的摯愛(ài)和他那顆水晶般透明的赤子心?！彼拇瘟鳒I著墨不多，但情意深長(zhǎng)，兒子的那種無(wú)可排解、無(wú)從寬恕的自責(zé)、愧悔之負(fù)疚感受，一種不能去懷、無(wú)可慰藉的惆悵、失落與感激思念之情，更襯托了父愛(ài)的懇摯無(wú)私與彌足珍貴和無(wú)可報(bào)償！讓學(xué)生抓住了這一細(xì)節(jié)，品評(píng)這一細(xì)節(jié)，誰(shuí)能不為這一深情所打動(dòng)呢。領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了散文這情與景的美妙意境中去，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，不僅是對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，更是培養(yǎng)他們親情以及更高尚的人文情感的基石。

有道是文無(wú)定法，其實(shí)教也無(wú)定法;教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同成長(zhǎng)。