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      關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的思考

      2020-08-09 08:46:36逄秀娟
      新教育時(shí)代·教師版 2020年16期
      關(guān)鍵詞:語(yǔ)言文字運(yùn)用閱讀教學(xué)

      逄秀娟

      摘;要:語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用,存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)文課程正是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,是小學(xué)語(yǔ)文教育的使命。本文首先簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的必要性,然后以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例,提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的建議。

      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);語(yǔ)言文字;運(yùn)用

      引言

      語(yǔ)言文字運(yùn)用,是指在對(duì)語(yǔ)言文字理解的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)語(yǔ)言加工,使之成為交流和交際的工具,它是語(yǔ)言技能形成的呈現(xiàn),是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高級(jí)體現(xiàn)形式,是對(duì)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”這一過(guò)程的呈現(xiàn)和檢驗(yàn)。那么,為什么要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢?下面,筆者結(jié)合自己的思考和教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

      一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的必要性

      1.新時(shí)代的要求。當(dāng)今社會(huì),經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng),現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展,新的交流媒介不斷出現(xiàn),給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化,對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承,對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。新的時(shí)代,對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提出了更高的要求。當(dāng)前,小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力及其欠缺,用詞不當(dāng),語(yǔ)句不通,病句連篇的現(xiàn)象比比皆是。顯然,學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)狀與新時(shí)代的要求是相悖的。

      2.新課標(biāo)的要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)前言中出現(xiàn)頻率最多的詞語(yǔ)就是“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。比如:“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”等等。新課標(biāo)已經(jīng)明確地指出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

      3.新教材的要求。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材,給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。翻閱教材,不難發(fā)現(xiàn),新教材在編寫思路上突顯實(shí)踐性,加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。無(wú)論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),還是語(yǔ)文園地的內(nèi)容安排,都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文。比如,關(guān)于詞語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng),關(guān)注詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),但又不只是關(guān)注詞語(yǔ)的外在形式,不局限于詞典意思,而是促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),在具體的生活情境中運(yùn)用詞語(yǔ)??梢?jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與新教材的編寫思路是完全吻合的。

      二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的建議

      語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力貫穿在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書吧等各個(gè)方面,以下僅以閱讀教學(xué)為例,提出自己的建議。

      1.重視語(yǔ)言文字的理解,為運(yùn)用做準(zhǔn)備。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ),要正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,就必須理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在理解的基礎(chǔ)上才能更好地運(yùn)用,運(yùn)用也能促進(jìn)理解,是更深度地理解,所以理解和運(yùn)用是不可分割的,重視運(yùn)用也要重視理解。當(dāng)然,理解要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等,不能抽象單純地理解。比如,教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》,這是一篇洋溢著詩(shī)情畫意和童真童趣的散文,文中很多詞句非常生動(dòng)。教學(xué)時(shí),教師要通過(guò)體會(huì)這些詞句,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí)在體會(huì)理解過(guò)程中內(nèi)化積累了詞語(yǔ),為詞語(yǔ)運(yùn)用做儲(chǔ)備。如第一自然段的“鑰匙”一詞,除了聯(lián)系生活實(shí)際了解“鑰匙”的本義,還可以通過(guò)想象,聯(lián)系語(yǔ)境理解其在文中的含義,即秋雨一下,秋天就到了,秋天里的雨仿佛是一把打開(kāi)秋天大門的鑰匙。第二自然段的“頻頻點(diǎn)頭”寫出了菊花在秋風(fēng)中搖曳的美麗姿態(tài),讀起來(lái)具有很強(qiáng)的畫面感,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,體會(huì)積累詞語(yǔ)。第三自然段的“勾住”一詞,可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“香味”怎么勾住小朋友的腳呢?讓學(xué)生通過(guò)“香香的”“甜甜的”“好多好多”等詞語(yǔ)想象畫面,感受秋雨帶來(lái)的氣味是如此甜美,從而理解“勾住”小朋友的腳就是指小朋友被水果好聞的氣味給吸引住了。

      2.尊重學(xué)生的主體地位,創(chuàng)造表達(dá)契機(jī)。學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力簡(jiǎn)單地說(shuō)就體現(xiàn)在能說(shuō)會(huì)說(shuō),能寫會(huì)寫。在閱讀教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式,要給學(xué)生表達(dá)交流的契機(jī),讓學(xué)生在說(shuō)的實(shí)踐中敢說(shuō)會(huì)說(shuō)樂(lè)說(shuō)。比如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》一文時(shí),在學(xué)完5次擦燃火柴的部分后,可以借助課后第三題,引導(dǎo)學(xué)生交流自己印象深刻的部分,并說(shuō)出自己的感受。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀童話后的感受、發(fā)現(xiàn)和想法,并在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生感受童話神奇的想象,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字,練習(xí)規(guī)范表達(dá)。

      3.挖掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,即要關(guān)注文章的內(nèi)容,體會(huì)詞句所表達(dá)的含義,又要關(guān)注表達(dá)形式、文章的寫法,體現(xiàn)從讀學(xué)習(xí)寫,讀寫結(jié)合。比如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》,可以進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。第二段中有這樣一個(gè)句式“它把紅色給了楓葉,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽?!笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),先說(shuō)一說(shuō)秋天的雨還會(huì)把哪些顏色分給誰(shuí),互相交流自己想到的秋色,以此打開(kāi)思路。如,把橙色給了柿子,把綠色給了橘子……然后模仿句式寫一寫。再比如學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》,可以安排“小練筆”,讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察,寫一寫上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。首先讓學(xué)生互相交流自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景物,教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路,可以寫路邊的動(dòng)植物或行人,可以寫來(lái)往的車輛,可以寫裝修特別的店面等。然后要指導(dǎo)寫法,可以學(xué)習(xí)課文圍繞一種景物精心細(xì)致描摹的方法,也可以學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”對(duì)多種事物進(jìn)行簡(jiǎn)略描寫的方法。三年級(jí)學(xué)生,要求不宜過(guò)高,注重學(xué)生動(dòng)筆的興趣,學(xué)生只要能用幾句話把景物寫清楚即可。

      結(jié)語(yǔ)

      以上,針對(duì)為什么培養(yǎng)和怎樣在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力進(jìn)行了思考和論述。事實(shí)上,要培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力需要語(yǔ)文教師持之以恒地堅(jiān)持才能見(jiàn)成效。作為語(yǔ)文教師,要站在培養(yǎng)人發(fā)展的高度上,創(chuàng)造性使用教材,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]林濤.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力[J].新課程(小學(xué)),2016,(03).

      [2]李興琴.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力[J].新課程(小學(xué)),2018,(05).

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