關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的思考

逄秀娟

摘;要：語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)文課程正是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，是小學(xué)語(yǔ)文教育的使命。本文首先簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的必要性，然后以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語(yǔ)言文字;運(yùn)用

引言

語(yǔ)言文字運(yùn)用，是指在對(duì)語(yǔ)言文字理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言加工，使之成為交流和交際的工具，它是語(yǔ)言技能形成的呈現(xiàn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高級(jí)體現(xiàn)形式，是對(duì)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”這一過(guò)程的呈現(xiàn)和檢驗(yàn)。那么，為什么要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力？如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？下面，筆者結(jié)合自己的思考和教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的必要性

1.新時(shí)代的要求。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。新的時(shí)代，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提出了更高的要求。當(dāng)前，小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力及其欠缺，用詞不當(dāng)，語(yǔ)句不通，病句連篇的現(xiàn)象比比皆是。顯然，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)狀與新時(shí)代的要求是相悖的。

2.新課標(biāo)的要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）前言中出現(xiàn)頻率最多的詞語(yǔ)就是“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。比如：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”等等。新課標(biāo)已經(jīng)明確地指出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

3.新教材的要求。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。翻閱教材，不難發(fā)現(xiàn)，新教材在編寫思路上突顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。無(wú)論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語(yǔ)文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文。比如，關(guān)于詞語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng)，關(guān)注詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但又不只是關(guān)注詞語(yǔ)的外在形式，不局限于詞典意思，而是促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的生活情境中運(yùn)用詞語(yǔ)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與新教材的編寫思路是完全吻合的。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的建議

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力貫穿在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書吧等各個(gè)方面，以下僅以閱讀教學(xué)為例，提出自己的建議。

1.重視語(yǔ)言文字的理解，為運(yùn)用做準(zhǔn)備。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，要正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，就必須理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在理解的基礎(chǔ)上才能更好地運(yùn)用，運(yùn)用也能促進(jìn)理解，是更深度地理解，所以理解和運(yùn)用是不可分割的，重視運(yùn)用也要重視理解。當(dāng)然，理解要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等，不能抽象單純地理解。比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》，這是一篇洋溢著詩(shī)情畫意和童真童趣的散文，文中很多詞句非常生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)體會(huì)這些詞句，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)在體會(huì)理解過(guò)程中內(nèi)化積累了詞語(yǔ)，為詞語(yǔ)運(yùn)用做儲(chǔ)備。如第一自然段的“鑰匙”一詞，除了聯(lián)系生活實(shí)際了解“鑰匙”的本義，還可以通過(guò)想象，聯(lián)系語(yǔ)境理解其在文中的含義，即秋雨一下，秋天就到了，秋天里的雨仿佛是一把打開(kāi)秋天大門的鑰匙。第二自然段的“頻頻點(diǎn)頭”寫出了菊花在秋風(fēng)中搖曳的美麗姿態(tài)，讀起來(lái)具有很強(qiáng)的畫面感，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會(huì)積累詞語(yǔ)。第三自然段的“勾住”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“香味”怎么勾住小朋友的腳呢？讓學(xué)生通過(guò)“香香的”“甜甜的”“好多好多”等詞語(yǔ)想象畫面，感受秋雨帶來(lái)的氣味是如此甜美，從而理解“勾住”小朋友的腳就是指小朋友被水果好聞的氣味給吸引住了。

2.尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造表達(dá)契機(jī)。學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力簡(jiǎn)單地說(shuō)就體現(xiàn)在能說(shuō)會(huì)說(shuō)，能寫會(huì)寫。在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，要給學(xué)生表達(dá)交流的契機(jī)，讓學(xué)生在說(shuō)的實(shí)踐中敢說(shuō)會(huì)說(shuō)樂(lè)說(shuō)。比如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，在學(xué)完5次擦燃火柴的部分后，可以借助課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生交流自己印象深刻的部分，并說(shuō)出自己的感受。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀童話后的感受、發(fā)現(xiàn)和想法，并在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感受童話神奇的想象，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，練習(xí)規(guī)范表達(dá)。

3.挖掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，即要關(guān)注文章的內(nèi)容，體會(huì)詞句所表達(dá)的含義，又要關(guān)注表達(dá)形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學(xué)習(xí)寫，讀寫結(jié)合。比如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》，可以進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。第二段中有這樣一個(gè)句式“它把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，先說(shuō)一說(shuō)秋天的雨還會(huì)把哪些顏色分給誰(shuí)，互相交流自己想到的秋色，以此打開(kāi)思路。如，把橙色給了柿子，把綠色給了橘子……然后模仿句式寫一寫。再比如學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》，可以安排“小練筆”，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察，寫一寫上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。首先讓學(xué)生互相交流自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景物，教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，可以寫路邊的動(dòng)植物或行人，可以寫來(lái)往的車輛，可以寫裝修特別的店面等。然后要指導(dǎo)寫法，可以學(xué)習(xí)課文圍繞一種景物精心細(xì)致描摹的方法，也可以學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”對(duì)多種事物進(jìn)行簡(jiǎn)略描寫的方法。三年級(jí)學(xué)生，要求不宜過(guò)高，注重學(xué)生動(dòng)筆的興趣，學(xué)生只要能用幾句話把景物寫清楚即可。

結(jié)語(yǔ)

以上，針對(duì)為什么培養(yǎng)和怎樣在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力進(jìn)行了思考和論述。事實(shí)上，要培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力需要語(yǔ)文教師持之以恒地堅(jiān)持才能見(jiàn)成效。作為語(yǔ)文教師，要站在培養(yǎng)人發(fā)展的高度上，創(chuàng)造性使用教材，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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