醫(yī)護類專業(yè)基礎課程混合式教學模式改革與實踐

盧瑛

摘;要：本文基于優(yōu)慕課在線教育綜合平臺以醫(yī)護類專業(yè)基礎課程《生理學》為例，實施混合式教學模式改革，建設課程評價體系，推進線上線下+項目化、線上線下+虛擬化教學，努力探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，推進信息技術與教育教學的高度融合，促進學生線上與線下學習相結合，滿足學生個性化學習需求，促進學生自主學習能力提升。

關鍵詞：混合式教學;生理學;優(yōu)慕課

圍繞著“教師、學生和知識”這三個基本要素，課堂教學先后經(jīng)歷了“班級授課制”“教師中心說”“兒童中心說”“學生中心說”以及20世紀80年代中期興起的“建構主義”學說。進入21世紀以后，信息技術飛速發(fā)展，也促進教育發(fā)生深刻變革。目前，傳統(tǒng)的面對面?zhèn)魇谑綄W習方式已經(jīng)逐步地被結合了面對面教學和在線學習優(yōu)勢的混合式教學模式所取代?；旌鲜浇虒W模式強調，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。萊蕪職業(yè)技術學院在教學模式改革中，引進了優(yōu)慕課在線教育綜合平臺移動課程軟件，改革課堂教學、課程建設評價體系，推進線上線下+項目化、線上線下+虛擬化教學，努力探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，推進信息技術與教育教學的深度融合、高職教育與開放教育的深度融合，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術手段與傳統(tǒng)課堂教學有機結合，促進學生線上與線下學習相結合，滿足學生的個性化學習需求，促進學生自主學習能力的提升，從而能提升教育教學效果和人才培養(yǎng)質量。

一、基于優(yōu)慕課在線教育綜合平臺的混合教學模式構建

教師依托優(yōu)慕課在線教育綜合平臺建設數(shù)字資源并推送給學生，讓學生在課外時間完成針對知識點與概念的自主學習，課堂成了教師與學生互動的重要場所，主要用于答疑解惑、互助學習、匯報討論，從而達到最佳的教學效果。

基于優(yōu)慕課在線教育綜合平臺實施混合教學包括三個階段：前期分析、教學資源建設、教學實施。前期分析階段包括課程現(xiàn)狀分析、課程對象分析、混合教學環(huán)境分析三個方面;教學資源建設包括課程設計和課程建設兩個方面;教學實施包括課前、課中和課后教學過程以及教學評價。

二、混合式教學模式的實施

以醫(yī)護類專業(yè)基礎課《生理學》課程作為混合教學模式的實踐案例。選擇康復治療技術專業(yè)A、B兩個班級作為比較對象，其中A班41人，B班30人，分別采用混合式教學和傳統(tǒng)教學模式。將每個班級分成6組進行學習。

1.前期分析

《生理學》是高職醫(yī)藥衛(wèi)生大類專業(yè)必修的一門很重要的基礎課程，雖注重理論知識和實踐操作的結合，但學時少、內容多、原理抽象、理解困難。課堂的講授引不起學生的學習興趣，效率較低，而理實一體化教學，學生操作不規(guī)范，占時間長，因此課堂教學效率低是《生理學》教學存在的難點。本研究嘗試將混合式教學模式應用于《生理學》教學中，借助優(yōu)慕課在線教育平臺推動線上線下學習的教學模式改革，促進活力課堂的建設，提高教師教學與學生學習的效率，達到培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新意識、評判性思維和團隊協(xié)作能力的目標。

2.基于優(yōu)慕課在線教育平臺建設《生理學》數(shù)字化學習資源

（1）項目化課程、碎片化知識點完成內容的重構

在崗位調研的基礎上，根據(jù)職業(yè)資格標準和職業(yè)崗位任職所需要的知識、能力、素質要求，教學團隊共同制定課程教學標準，依據(jù)課程標準以突出能力培養(yǎng)為主線，按照“碎片化知識點、顆?；Y源、系統(tǒng)化設計、項目化課程”的思想重構課程內容。團隊將課程內容分為兩大模塊：基礎知識模塊和人體系統(tǒng)模塊。人體系統(tǒng)模塊又分為肺心病臨床表現(xiàn)生理機制分析、糖尿病臨床表現(xiàn)生理機制分析以及庫欣病臨床表現(xiàn)生理機制分析三個項目。

（2）可視化、數(shù)字化學習資源的建設

將每個模塊及每個項目所對應的章節(jié)內容的知識點和技能點碎片化、可視化、生活化，以學生喜聞樂見的方式如圖形、圖像、動畫、微視頻、PPT演示文稿等等方式呈現(xiàn)。部分章節(jié)的內容開發(fā)設計R/AR（虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實）教育資源，運用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設學習情境，增強學生的學習體驗，感受心理沉浸、跨越時空界限、動感交互穿越和跨界知識融合等。通過建設優(yōu)質的數(shù)字化學習資源，激發(fā)學生學習新知識的興趣，把傳統(tǒng)的“以教促學”的學習方式轉變成為學生通過新型信息化環(huán)境和工具來獲取知識與技能的新型學習方式，也符合新一輪教學改革的教育理念。所有數(shù)字資源全部上傳至在線教育綜合平臺，構建移動學習系統(tǒng)，配合教學改革的實施。

3.教學實施

（1）融合多種教學策略構建活力課堂

活力課堂的教學模式要以建構主義理論為指導，強調以學生為中心，以教師為指導，構建師生交互式教學、學生合作探究學習的多樣化教學形態(tài)，幫助學習者積極有效地學習。根據(jù)課程內容所包含的不同類型的知識點、不同的教學目標、不同的教學要求，采取先行組織者策略、情境陶冶教學策略、協(xié)作式教學策略等不同的策略，探索將教學做一體化的教學模式與線上線下混合式教學模式相融合，對理論知識點的教學采取“線上線下+項目+理論”的模式，對技能點的教學采取“線上線下+虛擬+實操”的模式，對課堂教學活動進行精心設計，讓學生充分參與課堂教學活動，構建師生學習共同體。

（2）教學活動實施

基于優(yōu)慕課在線教育綜合平臺的混合式教學活動主要包括課前、課中和課后三個階段。

①課前

每次課前1-2天，教師通過優(yōu)慕課在線教育綜合平臺的“通知”功能向學生發(fā)布本次課的學習通知，包括推送學習資源、學習目標、重難點和課前測驗題等，學生可通過自主學習、小組協(xié)作學習或非正式學習等活動完成課前推送的任務，教師利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對學生的課前學習情況進行統(tǒng)計分析，重新確定課中討論學習的內容，針對此內容開展教學活動設計。

②課中

教師對課前學生的學習情況進行展示并分析，借助微視頻、動畫等手段對重難點內容進行講解，然后給學生推送任務，各小組根據(jù)任務開展課堂討論、角色扮演等活動，教師對各小組進行指導了解每個學習者的整體學習情況和學習的路徑，各小組可將任務完成情況投屏或者教師通過“隨機點名”選擇學生進行結果展示，教師對任務完成情況進行點評分析并完成打分。

③課后

綜合課前及課中的學習情況，對任務完成較好的同學發(fā)布進一步提升能力的任務，進一步深化對重難點知識的掌握;任務完成較差的學生則要求他們借助學習空間進行再一次地學習。在課后的自主學習過程中，學生之間、學生與教師之間在平臺上進行討論、交流。教師要根據(jù)學生參與網(wǎng)上的學習情況、提交作業(yè)情況和討論情況等對學情進行分析，進行教學總結與教學反思。

4.混合式教學評價

為順利實施本課程的混合式教學改革，設計靈活多樣的評價方式激勵和引導學生。評價形式采用線上考核與線下考核相結合的方式，綜合運用總結性評價、同學互評、教師點評以及終結性考核等方式，既重視對學生學習過程的評價，也重視對學習結果的評價。加強線上自主學習的評價，鼓勵學生利用學習平臺進行自主學習：登陸的次數(shù)、在線的時長、資源學習情況、測試完成情況、回帖次數(shù)等都會為考核評價增光加彩，并對突出的學生進行獎勵，營造和諧的趕、比、超的學習氛圍。

三、教學效果比較

一個學期的實踐效果表明，利用優(yōu)慕課在線教育綜合平臺采用混合式教學模式的A班教學效果顯著，學生對課程的學習興趣有明顯提升、自信心增強，課上學生的參與度、專注度更高，課堂氣氛也更加活躍，合作和自主學習能力明顯提高，對知識的吸收和應用達到了很好的效果。A、B兩班的課程成績分析如（表1）所示。

參考文獻

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