初中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的路徑研究

曹學文

【摘要】? 很多歷史都不只是文字上的簡單書寫，更是人文素養(yǎng)的汩汩而出。教師應引領學生在習得技能的同時，讓其呼吸到更多人文的芬香，進而發(fā)展其人文素養(yǎng)。比如，在歷史人物的鑒賞中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，在人文史料的選擇中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，在余音裊裊的延伸中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，以此讓孩子們在歷史的長河中走得更遠，收獲得更多。

【關鍵詞】? 初中歷史 人物鑒賞 史料選擇 探究延伸 人文素養(yǎng)

一、在歷史人物的鑒賞中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

毋庸置疑，一些歷史那么“血肉豐滿”，如山岳般厚重，那種使命感，那種歷史擔當，那種大情懷，影響著后人，當然也影響著正在成長中的初中生。竊以為，從歷史人物中汲取人文素養(yǎng)的因子，補充到孩子們的精神骨骼中，必將惠澤學生、惠澤課堂、惠澤家長、惠澤于此相關的一大群人。例如，學習部編初中歷史《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師應該引領學生反復品味張騫這個人物?！俺譂h節(jié)不失”是什么意思？其中的“節(jié)”究竟是什么？可以從《漢書張騫傳》中的史料中去品味，也可以從翦伯贊的評價語中去體味，更可以結合自己的理解去品味。

教育教學活動若忽視“生命學問”，就會造成生命領域的荒涼與暗淡。上述引用“持漢節(jié)不失”的例子正是重視“生命學問”的具體體現(xiàn)。的確，當張騫把自己的生命和所謂的“漢節(jié)”聯(lián)系在一起時，其生命才是有價值的。其中的人文素養(yǎng)值得我們?nèi)ノ?、咀嚼和傳承。歷史中不乏這樣的“厚重”名人——屈原、孔子、林則徐、毛澤東、習近平……引領學生多多關注這些名人，和他們進行心的交融、情的交流和精神的傳遞。那么，歷史學習就不僅僅是知識技能，還有情懷的潤澤、人文的滋養(yǎng)和道德的培育。

二、在人文史料的選擇中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

如何讓人文情懷像“鹽”一樣融進課堂的“湯”中，取決于歷史課堂人文史料的選擇。歷史教師應該從浩如煙海的歷史和現(xiàn)實史料中，凸顯人文素養(yǎng)的滲透。而這不僅需要教師的眼光，也需要教師的創(chuàng)新。歷史教師應該是這種創(chuàng)新歷程的選擇者、把控者和建設者。

仍然以《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學為例，可以設計這樣的問題：作為一個金昌河西堡的人，本就是絲綢之路上的一員，那么你對絲綢之路過去、現(xiàn)在和未來感到自豪嗎？能否從物質(zhì)、文化、科技等方面談一談你的感受，從“西來東去”中，是否牽動了你的人文情懷？生1：我為自己是絲綢之路的一員而感到自豪，因為這條路暢通以來，貨物的運送和貿(mào)易也養(yǎng)活了我們的祖先。生2：我為自己是絲綢之路的一員而感到自豪，因為造紙術“西去”意味著相互之間的文化傳播也給我們的祖先帶來了惠澤。生3：我為自己是絲綢之路的一員而感到自豪，因為科學技術的互通對東西方都是有利的……

這樣的教學活動 也許無益于中考，無益于利益，但不知不覺播撒了人文素養(yǎng)的種子。當學生愛家鄉(xiāng)、愛河西走廊、愛絲綢之路的情感日漸濃厚時，人文素養(yǎng)的積淀也就在日漸豐厚之中。這樣的孩子長大后就不是一個只有知識的人，不是一個自私的人，而是一個心中充盈著更多的人文情懷，行為上有更大的擔當?shù)娜?，這恰恰是歷史學習所不可或缺的。

三、在余音裊裊的延伸中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

好的歷史課堂不在于拘囿本課，不在于當時當刻。引領學生如何從余音裊裊中進行有意義的探究延伸，不僅是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)學生人文情懷的需要。從歷史上反思現(xiàn)在，連接古今，擴展內(nèi)外，是一種難得的歷史眼光，更是一種立足教材但超越教材的辯證策略。這種策略的運用得心應手，必將更好地滋養(yǎng)學生、淬煉學生、提升學生。

《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學臨結束時，課末可以創(chuàng)設這樣的探究環(huán)節(jié)：出示有關《一帶一路》的視頻，抓住幾個關鍵詞，如“新絲綢之路經(jīng)濟帶”“21世紀海上絲綢之路”等，思考今日的“一帶一路”和“歐亞鐵路大路橋”與古時的“絲綢之路”有何異同，有何意義？從中你體會到什么？聯(lián)想到什么？作為新世紀的一員，作為祖國未來的建設者——我們該怎樣在“一帶一路”中做出自己的貢獻？

這樣的拓展延伸中，古時、現(xiàn)在與未來聯(lián)系在一起，個人、區(qū)域和國家聯(lián)系在一起、人文情懷和家國情懷交融在一起。一種大局觀、整體觀慢慢在孩子們的頭腦中形成。實踐一再證明，溝通理論與現(xiàn)實，連接課本與社會，應該成為歷史教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)和滲透人文情懷的最重要的視點之一。作為歷史教師，應該時時刻刻有一顆警覺的心、一種強烈的信念、一種糅合的方式、一雙敏銳的眼睛，去對歷史史料、課堂細節(jié)、教學架構做出細致的安排，以此滲透人文素養(yǎng)，讓孩子們在歷史的長河中走得更遠，收獲得更多。

參考文獻：

[1] 林高明.核心素養(yǎng)：關注個體生命成長歷程[J].教師博覽，2017，（2）：47.

[2]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013，（2）：12.

本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《初中歷史教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的路徑研究》階段性研究成果系列論文之一，課題立項號：GS[2018]GHB3326。