提升七年級(jí)學(xué)生從地圖中獲取信息能力的策略研究

王彪

[摘? ?要]地圖是地理的第二語言，是地理知識(shí)的有效載體。正確使用地圖，從地圖中獲取信息，是學(xué)生必須要提升的重要能力與素養(yǎng)。文章以七年級(jí)歷史與社會(huì)教學(xué)為例，分析當(dāng)前地圖教學(xué)面臨的問題，探究提升七年級(jí)學(xué)生從地圖中獲取信息能力的有效策略。

[關(guān)鍵詞]歷史與社會(huì);地理素養(yǎng);課堂教學(xué);地圖;七年級(jí)學(xué)生

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0084-02

地圖是地理的第二語言，是地理事物的形象再現(xiàn)，有效承載和傳遞著大量的地理信息?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生地圖技能的掌握作出了明確要求：“根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。”正確使用地圖，從地圖中獲取信息，是七年級(jí)學(xué)生必須要提升的重要能力與素養(yǎng)。

一、七年級(jí)歷史與社會(huì)教材中地圖的使用分析

地圖具有形象、直觀等特點(diǎn)，有利于七年級(jí)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)地理事物，形成初步的時(shí)空觀念，感知區(qū)域特色，形成正確的人地觀念，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。七年級(jí)歷史與社會(huì)教材用圖豐富多樣，其中的地圖按照其用途和目的，大致可以分為以下幾類：1.地理分布圖。這是歷史與社會(huì)教材中最常見的地圖，能夠直觀反映地理事物的分布位置和范圍等信息，如七上的《七大洲的分布》。2.地理示意圖。這類地圖主要表示各地理事物之間的關(guān)系和發(fā)展規(guī)律，如七下的《季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)及季風(fēng)的活動(dòng)》。3.地理景觀圖。這類地圖以照片或繪畫作品等形式，直觀展現(xiàn)各區(qū)域的自然景觀和人文景觀，如七上的《馬賽人的傳統(tǒng)村莊》等。這些地圖多直觀展示或隱含多種地理信息，既蘊(yùn)含課本知識(shí)的重要內(nèi)容，也是教師有效開展課堂教學(xué)的重要工具。提升學(xué)生正確使用地圖、從地圖中獲取信息的能力，將大大提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)效果的改善，更有助于學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

二、當(dāng)前七年級(jí)地圖教學(xué)面臨的問題分析

地圖對(duì)七年級(jí)歷史與社會(huì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。但受多種因素影響，當(dāng)前七年級(jí)地圖教學(xué)面臨諸多問題，具體歸納如下。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

學(xué)生是課堂的主體，是課堂真正的主人。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、提升能力素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。七年級(jí)歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)亦如此。七年級(jí)學(xué)生因其思維特點(diǎn)，在地圖學(xué)習(xí)中主要存在以下問題。

1.對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣很足但缺乏深度學(xué)習(xí)的意識(shí)

七年級(jí)教材中不少地圖色彩鮮艷、直觀形象，學(xué)生對(duì)這類地圖非常感興趣，也能獲取地圖傳遞的一些符號(hào)表征、知識(shí)層次的信息。但學(xué)生缺乏發(fā)掘地圖深層次信息的意識(shí)，僅僅停留于淺層學(xué)習(xí)，沒有做到深度學(xué)習(xí)。

2.想要學(xué)習(xí)地圖但讀圖能力有限

七年級(jí)學(xué)生大多是樂于學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)這門學(xué)科的，更想要學(xué)會(huì)使用地圖。但因讀圖能力有限（讀圖習(xí)慣不好、閱讀方法不對(duì)、圖像遷移和分析歸納能力不足、空間思維能力欠缺等），很多學(xué)生無法正確使用地圖、從地圖中獲取更多的信息。

（二）教師教學(xué)方面

教師是課堂的主導(dǎo)。教師在地圖教學(xué)中主要存在以下問題。

1.對(duì)地圖的運(yùn)用不夠重視，沒有正確認(rèn)識(shí)地圖的價(jià)值和作用

不少教師仍沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重教輕學(xué)、重經(jīng)驗(yàn)輕理論，在課堂教學(xué)中不用或者少用地圖，將一些十分有教學(xué)價(jià)值的地圖束之高閣，導(dǎo)致地圖的使用價(jià)值沒有發(fā)揮出來，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更無助于學(xué)生讀圖能力的提高。

2.對(duì)地圖的選取和運(yùn)用不夠合理，沒有充分發(fā)揮地圖的價(jià)值和作用

地圖是地理學(xué)習(xí)的靈魂，七年級(jí)歷史與社會(huì)教材中的地圖各有其作用。在課堂教學(xué)中，部分教師只是單純地用地圖導(dǎo)入或者將地圖作為課件的一部分來吸引學(xué)生的注意力，沒有組織高效的地圖教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與理解地圖，無法充分發(fā)揮地圖的價(jià)值和作用。

3.注重知識(shí)講解，忽視地圖學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)，最突出的問題就是閱讀地圖的能力不足，技巧欠缺。但在課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)以快速講解為主，很少對(duì)某一幅地圖作詳細(xì)分析，忽視了地圖學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少提升從地圖中獲取信息能力的機(jī)會(huì)，難以掌握地圖學(xué)習(xí)的有效方法。

三、提升七年級(jí)學(xué)生從地圖中獲取信息能力的策略

1.基于學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生走進(jìn)地圖

“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽”，這句話說明了情境教學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)中，基于學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境，將地圖的學(xué)習(xí)置于學(xué)生熟悉的生活場景，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生自主讀圖的意識(shí)。如七上《帶著地圖去旅行》一課，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：去廈門旅游，需要做旅游攻略。在制作攻略的過程中，學(xué)生將面臨廈門在哪里、怎么去廈門、如何找到既定地點(diǎn)和規(guī)劃旅游路線等問題。這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考，要解決這些問題需要哪些地圖，這些地圖可以帶來哪些幫助，并根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息。這樣源于生活的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)地圖，獲取自己需要的信息。

2.巧用問題引導(dǎo)，點(diǎn)撥技巧，助力學(xué)生理解地圖

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熢诮虒W(xué)中的設(shè)問，是引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究的重要手段，更是打開學(xué)生思維大門的一把金鑰匙。“智者問得巧，愚者問得笨?！痹诘貓D教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置問題，催開學(xué)生的思維之花。問題要有針對(duì)性，切入主題;問題要有層次性，層層遞進(jìn);問題要有啟發(fā)性，引發(fā)思考。通過巧妙的設(shè)問、及時(shí)有效的追問，由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生掌握如讀地圖名稱、讀圖例注釋、找到并分析地圖中相關(guān)地理事物的關(guān)鍵信息、歸納信息等讀圖技巧，助力學(xué)生理解地圖，從地圖中獲取深層次的信息。

3.依托教材知識(shí)，提煉運(yùn)用，助力學(xué)生畫出地圖

畫出地圖，就是學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮空間想象與圖像遷移能力，將知識(shí)以地圖的形式整合并展現(xiàn)出來。這既有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也有利于提高學(xué)生的思維能力和空間感知能力，幫助學(xué)生形成正確的空間觀念。教師要依托教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，畫出地圖。如七上《觀察地球儀》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生畫出東西經(jīng)和東西半球劃分的示意圖（如圖1），幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)度的變化規(guī)律及東西半球的劃分。又如七下《向西開放的重要門戶——烏魯木齊》一課，也可以指導(dǎo)學(xué)生畫出新疆“三山夾兩盆”的地形簡圖（如圖2），幫助學(xué)生更好地理解和記憶新疆的地形，形成空間觀念。

4.凸顯地理素養(yǎng)，重塑提升，助力學(xué)生破“圖”而出

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所形成的比較穩(wěn)定的能力素養(yǎng)。地理素養(yǎng)包括地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念四個(gè)方面。在地圖教學(xué)中，教師應(yīng)做到“眼中有圖，心中有素養(yǎng)”，于教學(xué)細(xì)節(jié)中凸顯地理素養(yǎng)，助力學(xué)生破“圖”而出。以七上《逐水草而居》一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《非洲熱帶草原在世界的位置》《世界氣候分布》等圖分析非洲熱帶草原的地理位置和自然環(huán)境，提高地圖技能，閱讀、分析、運(yùn)用地圖，獲取所需信息，并基于空間視角分析地理事物的特征，樹立時(shí)空觀念;通過《馬賽人的活動(dòng)范圍》和《馬賽人的傳統(tǒng)村莊》等圖探究馬賽人的生產(chǎn)與生活特色及其與自然環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用從地圖中獲取的信息，培養(yǎng)綜合思維，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，樹立正確的人地觀念，提升地理素養(yǎng)。

對(duì)于地理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從學(xué)科本質(zhì)角度進(jìn)一步挖掘，從育人角度進(jìn)一步提煉，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)。教師要將核心素養(yǎng)的培育作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用地圖，從地圖中獲取信息。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）