以“史學(xué)爭鳴”涵養(yǎng)歷史批判性思維

陳祥龍

[摘? ?要]“史學(xué)爭鳴”有著極強的歷史思維邏輯魅力，可激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維。歷史批判性思維與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)訴求一致、高度契合，前者可浸潤后者。通過教師素養(yǎng)培養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、采用多元評價等策略，有助于實現(xiàn)歷史批判性思維的有效培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]史學(xué)爭鳴;歷史批判性思維;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0058-03

歷史教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，將知識教學(xué)轉(zhuǎn)為問題教學(xué)或探究性教學(xué)。批判性思維要求以審慎態(tài)度推理論證，去辨析信息的真實與價值，它具有懷疑性、獨立性、邏輯性與反思性等特征。歷史批判性思維，系歷史思維與批判性思維的有機結(jié)合。它既是一種能力（論證、評價、解釋、反思等），即批判技能;也是一種品質(zhì)（質(zhì)疑、好奇、求真、包容等），即批判精神。需要強調(diào)與明確的是，所謂批判并非就是“批評”“反對”，即歷史批判性思維并非毫無依據(jù)地盲目質(zhì)疑否定一切，唯有對史實進行多元化的合理性解釋與判斷，才屬“批判”之義。

在“史學(xué)爭鳴”中，每個觀點的質(zhì)疑、論證與辨析，都富含歷史批判性思維。以存在爭鳴之史實，開展批判性思維訓(xùn)練，較之已有公論的史事，更具事半功倍之效。雖高中歷史新教材施用在即，但人民版必修教材創(chuàng)新設(shè)置的“史學(xué)爭鳴”欄目，對于歷史批判性思維確有涵養(yǎng)（滋潤培養(yǎng)）價值，不可拋卻。

一、以“史學(xué)爭鳴”培養(yǎng)歷史批判性思維

人民版高中歷史必修教材中的“史學(xué)爭鳴”欄目共設(shè)置了11個話題（見附錄），其中政治史7個、經(jīng)濟史3個、思想文化史1個，涉及史事評價、新經(jīng)濟類型起始時間、傳統(tǒng)文化人文情懷等三類內(nèi)容。

附錄：人民版高中歷史必修教材“史學(xué)爭鳴”欄目話題匯總（共11個）

必修1（7個）：

話題1：“秦郡設(shè)數(shù)”（專題一：二、走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治）

話題2：“誰打敗了日本”（專題二：三、偉大的抗日戰(zhàn)爭）

話題3：“辛亥革命是成還是敗”（專題三：二、辛亥革命）

話題4：“羅馬法成就所在”（專題六：三、羅馬人的法律）

話題5：“英國革命后政體方案”（專題七：一、英國代議制的確立和完善）

話題6：“美國聯(lián)邦憲法評價”（專題七：二、美國1787年憲法）

話題7：“十月革命是否為必然”（專題八：三、俄國十月社會主義革命）

必修2（3個）：

話題8：“中國資本主義萌芽產(chǎn)生時間”（專題一：四、古代中國的經(jīng)濟政策）

話題9：“中國傳統(tǒng)婚姻評價”（專題四：一、物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷）

話題10：“全球化爭議”（專題八：三、經(jīng)濟全球化的世界）

必修3（1個）：

話題11：“儒學(xué)評價”（專題一：二、漢代儒學(xué)）

深掘每個話題中歷史觀點的立論提出、論證辨析、結(jié)論評介，都能讓學(xué)生直觀而深切地感受到歷史學(xué)科的宏大精深與思辨魅力。話題2“誰打敗了日本”，是“共工”“屈原”“蔣干”，還是“蘇武”？中國在反法西斯戰(zhàn)爭中的貢獻應(yīng)如何定位？面對蘇聯(lián)解體與當(dāng)今俄羅斯面臨的危機，應(yīng)如何回答話題7“十月革命是否為必然”的提問？共產(chǎn)主義運動史難道真的要修訂？在英國極力“脫歐”的現(xiàn)實背景下，話題10“全球化爭議”備受關(guān)注，全球化是喜還是憂，對此的判斷將深度影響我國改革開放的事業(yè)與方向。怎樣認識話題11“儒學(xué)評價”？儒學(xué)既有消極保守之面，亦有積極健康之質(zhì)，以儒學(xué)為主流思想的中國傳統(tǒng)文化，如何嬗變與抽象化繼承，才能既摒除其糟粕，而又不淪為歷史虛無主義？

可見，11個爭鳴話題是培養(yǎng)學(xué)生高中歷史批判性思維的“富礦”。教師需結(jié)合高中歷史教學(xué)進程，適時地引入爭鳴話題，在話題討論活動開始前進行整體性概述與在活動結(jié)束時進行總結(jié)性點評，活動全過程中鼓勵學(xué)生擇論而析、找尋資料、思考辨析、彼此研討、相互詰問。通過引導(dǎo)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)與相互砥礪，讓學(xué)生進入史學(xué)相關(guān)話題的宏大場域，品嘗歷史思維的邏輯韻味，必能讓其感受到歷史批判性思維建構(gòu)下的“完美世界”。因此，通過“史學(xué)爭鳴”，可以極大拓展學(xué)生的歷史思維視野，增強其批判性思維的縝密度與深度，日拱一卒，持訓(xùn)久矣，歷史批判性思維培養(yǎng)也必然累之成渠。

二、以歷史批判性思維浸潤學(xué)科核心素養(yǎng)

批判性思維所包含的批判技能與批判精神，都已浸潤在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之中：時空觀念、史料實證與歷史解釋，屬于歷史思維能力，系歷史學(xué)科專業(yè)技能;唯物史觀和家國情懷，則屬于歷史價值觀念，當(dāng)劃歸歷史學(xué)科專業(yè)精神。對照可見，批判性思維與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是高度契合、訴求一致的。

1.蘊藏時空觀念素養(yǎng)

組織開展話題1“秦郡設(shè)數(shù)”論證，學(xué)生無論是支持王國維的48郡說、譚其驤的46郡說，還是支持新出土湘西里耶秦簡的第三說，都必須先對秦之疆域及其郡處方位，作一番梳理與明確，清晰空間定位。在對號稱“史學(xué)五朵金花”的話題8“中國資本主義萌芽產(chǎn)生時間”進行研討時，對于中國資本主義萌芽是源起于明清、元代，還是宋朝、唐時，抑或是戰(zhàn)國秦漢，都必然促使學(xué)生深化對中國古代王朝迭代、階段發(fā)展、經(jīng)濟沿革方面的認知，明確事件時序和經(jīng)濟發(fā)展脈絡(luò)。開展此處兩個話題的探討，時空觀念素養(yǎng)的訓(xùn)練自蘊其中。

2.訓(xùn)練歷史解釋、史料實證素養(yǎng)

開展話題3“辛亥革命是成還是敗”的探究，則必先定好一場革命成功或失敗的判斷尺度，由此自然延伸思考近代中國人民所擔(dān)負的革命任務(wù)，推理遷移辛亥革命完成與未竟的任務(wù)各是什么。這樣對“辛亥革命是成功還是失敗”進行判斷，自然立論有據(jù)、論證有力、結(jié)論公允。在對話題辨析論述的過程中，歷史解釋、史料實證素養(yǎng)之訓(xùn)練，自可到位。

3.潛入唯物史觀、家國情懷素養(yǎng)

在評析話題5“英國革命后政體方案”時，學(xué)生聚焦于英國資產(chǎn)階級革命后是應(yīng)廢除君主建立共和國，還是選擇君主立憲制，君主去留是此問核心。該話題辨析涉及一國政治制度傳統(tǒng)屬性、資本主義國體類型等深層知識。英國確立了君主立憲制度，這是其自身歷史發(fā)展、現(xiàn)實國情、政治勢力彼此妥協(xié)的結(jié)果，該國家體制為英國此后很長時期執(zhí)資本主義世界牛耳，奠定了制度基礎(chǔ)。那我們能否以君主存留來判斷其革命是否徹底呢？這就要以五大素養(yǎng)中居于核心理論地位的唯物史觀作為判斷依據(jù)。由此及彼，中國特色社會主義制度是黨和人民在長期實踐探索中形成的科學(xué)制度體系，符合中國歷史與現(xiàn)實國情，堅持制度自信，家國情懷的涵養(yǎng)也就順理成章了。

在運用歷史批判性思維浸潤歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時，應(yīng)遵循科學(xué)性、真實性和趣味性原則。即對爭鳴話題的擇取要適應(yīng)學(xué)情校情，注意學(xué)生對話題的接受度與駕馭能力，所擇取的話題要有助于學(xué)科主干知識體系的構(gòu)建與深化;對話題的導(dǎo)入、組織與開展，要突出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的角色定位，不可強求結(jié)論唯一，不可喪失“爭鳴”的最初內(nèi)涵;要善于利用“爭鳴”話題異彩紛呈的特點，提升史學(xué)專業(yè)魅力，提升學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。

三、以多種課程策略實現(xiàn)歷史批判性思維培養(yǎng)

歷史批判性思維作為學(xué)科技能與精神，非朝夕可成。其培養(yǎng)應(yīng)超越歷史課堂教學(xué)的狹義層面，統(tǒng)領(lǐng)貫穿歷史課程的全過程全領(lǐng)域，采取多種課程策略，設(shè)計可遵循的實施路徑。

1.厚植教師專業(yè)素養(yǎng)

要運用“史學(xué)爭鳴”話題培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維，教師必須夯實自身專業(yè)功底，掌握好史學(xué)專業(yè)知識與現(xiàn)代教育教學(xué)理論。只有教師對相關(guān)內(nèi)容進行了閱讀與深層思考，才能對話題的引領(lǐng)、深化、評介游刃有余，駕馭有當(dāng)。如開展話題4“羅馬法成就所在”的探討時，在介紹了原有教學(xué)知識，即習(xí)慣法、成文法、十二銅表法、公民法、萬民法、自然法、羅馬法的作用與影響后，還需檢索補充羅馬法律的淵源分類、基本內(nèi)容、復(fù)興歷程、歷史影響以及現(xiàn)代法學(xué)的研究對象、主要分科等知識。教師具有了如此廣深的話題知識儲備，才可能對羅馬法律流傳至今仍不減其影響，到底是源于其法律精神還是法律技術(shù)，做出可信服的思維邏輯論證。

2.預(yù)設(shè)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)并非歷史批判性思維培養(yǎng)的唯一陣地，但卻是主要場所。在爭鳴話題中，可采取以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點、以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點、以倡導(dǎo)合作探究為著力點、以實現(xiàn)情感體驗為立足點的課堂教學(xué)策略。通過四個環(huán)節(jié)的策略實施，引入話題6“美國聯(lián)邦憲法評價”并追問：聯(lián)邦憲法是革命性文獻，但其保留了南方奴隸制度，請對美國1787年憲法的先進性與局限性進行評析。展示兩則材料：英國政治家威廉·格萊斯頓說，（美國1787年憲法）“是迄今為止，在特定的歷史時期人類智慧和意志所創(chuàng)造出的最美妙的杰作”。美國黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金卻說，“一個向上帝要求賦予自由的民族，沒有邁出同時給予非洲人自由的第一步是不應(yīng)該的”。披沙瀝金，使學(xué)生深刻明晰本話題所蘊含的辯證性思維內(nèi)涵，從而使歷史批判性思維培養(yǎng)事半功倍。

3.構(gòu)建多元評價模式

教學(xué)評價具有導(dǎo)向性功能，在培養(yǎng)歷史批判性思維過程中，必須摒棄傳統(tǒng)的教師卷面判分的單一評價方式，構(gòu)建有利于歷史批判性思維發(fā)展的評價模式，實現(xiàn)多元化的評價主體、評價目標(biāo)、評價方式以及評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正促進思維培養(yǎng)長進不輟。如引入話題9“中國傳統(tǒng)婚姻評價”時，探討以下問題：傳統(tǒng)婚姻締結(jié)時的繁文縟節(jié)，是一種身心折磨的權(quán)利褫奪，還是有助于婚姻穩(wěn)定、家庭敦睦？通過讓學(xué)生進行史料收集研讀、話題辨析闡述，開展學(xué)生自評或生生互評，體現(xiàn)多元評價主體;注重思維辯證、邏輯嚴密，體現(xiàn)多元評價目標(biāo);通過活動中各樣成果的呈現(xiàn)，體現(xiàn)多元評價方式;關(guān)注話題研討中的所思所得，體現(xiàn)多元評價標(biāo)準(zhǔn)。多元評價模式能極大鼓勵學(xué)生在話題探討中“敢想”“敢說”，而“想”與“說”的背后必然是批判性思維的支撐。

立教有本，施教有序。“史學(xué)爭鳴”充分彰顯了歷史學(xué)科的思維張力，質(zhì)疑、尋證、論證、成論構(gòu)成了歷史批判性思維的邏輯閉環(huán);而其又深契歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，殊途同歸、相得益彰;輔以歷史課程整體策略設(shè)計與路徑實施，極大裨益著歷史批判性思維的訓(xùn)練與延展。如此，高中歷史教學(xué)必為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”做出學(xué)科貢獻。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）