探究小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑

蒲田海

摘 要：英語作為學生在小學階段必須學習的重要基礎(chǔ)課程，小學英語教學是培育學生英語學習能力、奠定語言知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)。新時代小學英語教育不應(yīng)沿用傳統(tǒng)教學模式，課堂學習范圍不應(yīng)局限于課本知識點，而是應(yīng)該著力于提升學生核心素養(yǎng)水平，培育強化學生學科技能，幫助學生養(yǎng)成良好自主學習習慣。任課教師應(yīng)當及時改變教學模式，以培育學生核心素養(yǎng)與學科技能為最終教學目標，以學生為課堂學習主體，在講授英語知識過程中培育學生對祖國的歸屬感和國際化文化視野。深入分析目前小學英語教育的主要問題和誤區(qū)，并提出培育學生學科核心素養(yǎng)的可行策略，為我國教育改革事業(yè)提供有價值的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);途徑

為了強化學生的綜合素質(zhì)，使我國小學英語教育保持較強的國際競爭力，必須盡早改變小學英語授課模式，引進最新教育思想理論，重新設(shè)置教育目標，小學英語教育不應(yīng)再以提升學生考試成績?yōu)橹行?，而是?yīng)當重點訓練學生語言組織能力和自主學習能力，使學生養(yǎng)成高尚的道德情操和文明素養(yǎng)。任課教師應(yīng)當在課堂授課過程中逐步增加核心素養(yǎng)訓練內(nèi)容，為學生學習提供全面指導，使學生能夠熟練掌握基本學科技能。

一、現(xiàn)階段我國小學英語教育誤區(qū)分析

隨著教育改革的推行和國民經(jīng)濟飛速發(fā)展，我國小學英語教育方向從提升學生考試成績逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W生語言能力，學生語言組織能力教育和對話交流能力訓練受到教育工作者前所未有的重視，小學英語教育的目標和教育方法逐步走向多元化，部分任課教師開始吸收新思想，改變傳統(tǒng)授課模式，但是仍然有很多教師未能意識到培育學生核心素養(yǎng)的重要性，沒有對學生進行針對性的邏輯思維能力和語言表達能力訓練。教師在授課過程中未能構(gòu)建較好的課堂學習氛圍，缺少師生課堂互動和課堂即興活動，造成學生缺乏學習興趣，學習效率不高，教學效果較差。部分英語教師在授課中習慣性地以自身為教學中心講授英語知識，沒有給學生的自主學習和互相交流留下空余時間，學生被動接納教師不斷灌輸?shù)凝嬰s知識點，教師在課上基本不考查學生的語言溝通能力，導致學生出現(xiàn)各種錯誤發(fā)音、混亂語法使用，且得不到教師的及時糾正。

二、在英語課堂教學中培育學生核心素養(yǎng)的可行路徑

（一）增加課上交流互動，強化學生語言表達能力

為切實提高學生核心素養(yǎng)，任課教師必須積極組織課堂活動，增加課堂上在師生之間使用英語進行對話的頻率，對心智尚未發(fā)育成熟的小學生進行適當?shù)膯l(fā)式教育[1]。例如，教師可挑選較上進的學生作為榜樣，在課前與其進行以日?；顒訛橹黝}的簡單英語對話，對話涉及事物務(wù)必貼近學生日常生活，在鍛煉學生語言交流能力的同時向?qū)W生傳授基本的英語日常對話技巧，潛移默化地使學生掌握英語思維，教師可用英語詢問學生：“What did you eat in the morning？”學生可回答各類食物的英語詞匯（如milk，bread等）。教師通過各類將英語知識學習和學生日?；顒用芮薪Y(jié)合的教學方法引導學生進行廣泛深入的課堂學習，使學生高效學習學科知識，提升課堂教學效果。

（二）鼓勵學生自主學習，布置實踐性較強的課后任務(wù)

由于英語課本的知識容量有限，對英語文化的介紹并不全面，為避免限制學生語言能力的提高，小學任課教師應(yīng)當督促學生充分利用課余時間，通過互聯(lián)網(wǎng)查找英語學習資料，進行課后英語閱讀與口語對話練習[2]。學生在自主閱讀英語報刊雜志過程中能夠掌握更多的英語詞匯及其基本用法，還能透過語言的表象深入了解英語文化的內(nèi)涵理念，對于開拓學生視野、提高學生文化素養(yǎng)有著不可估量的作用。任課教師還可布置一些涉及課外英語學習的課后作業(yè)，使學生學會靈活運用英語技能，例如，布置觀看英語電影并用英語書寫觀后感的課后任務(wù)，使學生用英語復(fù)述經(jīng)典英語電影中的情節(jié)和部分臺詞，這種課后任務(wù)既訓練了學生的語言組織能力，又豐富了學生的文化知識儲備。

（三）構(gòu)建積極活躍的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣

任課教師在教學過程中必須始終將學生放在課堂教學的核心位置，通過各種方法為學生構(gòu)建一個熱烈活躍、平等互助的良好語言學習氛圍，使學生主動接納英語知識，使學生體驗到學習英語的快樂。例如，任課教師在講授How much is it一課的知識時，可組織班級學生對各類生活物品的價格進行估算，將學生分為不同小組進行討論交流，選出發(fā)言人上臺用英語列舉各種物品的價格，對各小組列出價格物品的數(shù)目進行比較，對優(yōu)勝者進行獎勵，以此提升學生學習英語知識的興趣，培育學生觀察生活現(xiàn)象的良好習慣。

總而言之，要培育學生核心素養(yǎng)，必須立足于實踐應(yīng)用，增加學生在生活中使用英語口語的次數(shù)，鼓勵學生學習課外英語知識，讓學生在熱烈積極的課堂氣氛中高效學習英語知識，掌握英語對話技巧。

參考文獻：

[1]劉曉瑜.核心素養(yǎng)與小學英語教學如何融合[J].文教資料，2018（32）：233-234.

[2]郝雨.如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（5）：83.

編輯 杜元元