如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

張國梧

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展要注重教學(xué)策略的合理應(yīng)用，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，有效開展閱讀指導(dǎo)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力就必須在教學(xué)中融入知行合一的理念，加強(qiáng)課堂預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，不斷開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生熱愛閱讀，享受閱讀?；谛W(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)展開論述，具體探討相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo);教學(xué)策略

閱讀是語文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生識文解字、認(rèn)知概念、分析問題有著一定影響，是學(xué)生真正掌握語文知識的基礎(chǔ)。閱讀看似簡單，但實(shí)際上真正掌握閱讀是十分困難的，閱讀學(xué)習(xí)不僅與閱讀習(xí)慣和方法息息相關(guān)，還與學(xué)生的記憶能力、聯(lián)想能力、信息收集和整理、邏輯分析、耐心和專注力有直接聯(lián)系。閱讀教學(xué)的有效性不是單純地灌輸知識，而在于如何讓學(xué)生學(xué)會閱讀，了解閱讀，不斷提升閱讀水平。

一、重視教學(xué)反饋，加強(qiáng)師生互動交流

提高語文閱讀教學(xué)的有效性必須要夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以正確的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在前期教學(xué)中，教師必須重視教學(xué)反饋，及時(shí)了解學(xué)生的問題和不足，占優(yōu)補(bǔ)劣，查漏補(bǔ)缺。結(jié)合課內(nèi)或課外教學(xué)范例開展導(dǎo)讀教學(xué)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)模板、思考模式和閱讀技巧。比如教師把《三字經(jīng)》或是一些內(nèi)容精煉的文言文故事作為閱讀教學(xué)題材，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀障礙時(shí)，能夠及時(shí)解決問題，重視注釋的應(yīng)用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師也可以利用課外閱讀的趣味性和故事性吸引學(xué)生注意力，提升課堂參與度。以《詩經(jīng)》為例，教師可以選擇具有故事性的詩詞，在賞析學(xué)習(xí)之前，可以通過多媒體軟件播放相關(guān)故事片段，或者為學(xué)生講述對應(yīng)的故事情節(jié)，取代枯燥無味的書面閱讀教學(xué)模式，提升課堂親和力，讓學(xué)生積極參與課堂互動，暢所欲言。教師還可以推薦一些名家著作，諸如沈從文的《邊城》《湘行散記》，魯迅的《吶喊》《故事新編》，錢鐘書的《圍城》等，讓學(xué)生自主閱讀，布置相關(guān)的問題和寫作練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，并在課堂上選擇作業(yè)進(jìn)行分析和講解，開闊學(xué)生的知識視野，借助課外書籍的內(nèi)容性和趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時(shí)，能夠最大程度了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有利于后續(xù)教學(xué)方案的調(diào)整與教學(xué)模式的優(yōu)化[1]。

二、開展教學(xué)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，開展閱讀教學(xué)最重要的是調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。因此，教師要投其所好，根據(jù)學(xué)生的喜好和興趣選擇相應(yīng)的閱讀主題和書籍材料，這不僅能夠提高學(xué)生的主觀能動性，而且能夠讓學(xué)生對題材和內(nèi)容進(jìn)行了解，增加學(xué)習(xí)自信，更加深入地去思考和探究問題。以《老子》《論語》的閱讀教學(xué)為例，在開展教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教材之外的內(nèi)容與教學(xué)相聯(lián)系，選擇學(xué)生可能會感興趣或好奇的言論來拓寬學(xué)生的知識面。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠?qū)?nèi)容翻譯和注釋講解之外的知識產(chǎn)生認(rèn)知，培養(yǎng)語文學(xué)科思維，諸如對問題的言論、觀點(diǎn)和立場的認(rèn)識，融入情境，假設(shè)由自己分析和解決問題，會如何判斷。在互動交流的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，增強(qiáng)感悟和認(rèn)知，讓學(xué)生基于所感所得，再來對知識進(jìn)行理解和記憶[2]。在潛移默化的過程中將作品中的精神和思想在課堂教育中滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，或者結(jié)合實(shí)際，貼近現(xiàn)實(shí)，了解學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的事物，立足于此，設(shè)計(jì)文學(xué)交流會，確立主題與學(xué)生互動討論，根據(jù)學(xué)生提出的想法和觀點(diǎn)，通過書籍推薦來開展閱讀教學(xué)，加強(qiáng)語文思維和知識的遷移，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為其提供線索和指引，讓學(xué)生逐漸深入閱讀學(xué)習(xí)。

三、利用課堂預(yù)設(shè)，提高學(xué)生閱讀水平

合理課堂預(yù)設(shè)，利用問題來幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)和思維邏輯，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，教師可以將書籍中的故事情節(jié)、人物形象、心理問題等有爭議性或矛盾性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成題目，設(shè)置懸念，提出問題，讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象，進(jìn)行開放式聯(lián)想。利用學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生閱讀書籍的積極性。還可以結(jié)合書籍作者、故事題材、社會背景、文字語言等特征進(jìn)行科普和介紹講解，教師可以同時(shí)提供多本適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生對書籍內(nèi)容之外的知識重點(diǎn)進(jìn)行挑選，這種具有偏向性的材料選擇，能夠有效保障學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的專注力和耐心。類似作者的生平、社會時(shí)代背景、歷史故事、神話傳說等內(nèi)容，都可以成為學(xué)生閱讀的理由[3]。還有一種課前導(dǎo)讀，被稱為線索引入，這里的線索可以代指一條信息、一個(gè)詞語，也可以是書籍封面、書籍引言。主要是通過與課內(nèi)教材相聯(lián)系，引入的課外閱讀材料所傳遞的東西，這類教學(xué)模式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種解密猜謎的實(shí)時(shí)感受，在課內(nèi)學(xué)習(xí)后獲得信息，找到相應(yīng)書籍后進(jìn)行閱讀，之后通過分析內(nèi)容來找到答案，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉問題邏輯思維[4]。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略必須要基于學(xué)生主體，有針對性地優(yōu)化教學(xué)模式，開展多環(huán)節(jié)、多流程、多階段的閱讀教學(xué)。以教學(xué)反饋、教學(xué)實(shí)踐活動以及課堂預(yù)設(shè)三個(gè)部分強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高語文水平，重視閱讀成果的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中改善閱讀習(xí)慣，突破閱讀障礙，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢雪貞.淺析如何開展小學(xué)語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（7）：28-29.

[2]楊淑梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略[J].學(xué)周刊，2020（7）：45-46.

[3]王世雄.小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)優(yōu)化策略分析[J].學(xué)周刊，2020（7）：47-48.

[4]張艷玲.小學(xué)語文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的案例探討[J].學(xué)周刊，2020（7）：49-50.

編輯 李建軍