信息網(wǎng)絡(luò)視域下《布谷鳥》奧爾夫音樂教學(xué)法探析

張迪 李星辰

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，影音電子數(shù)據(jù)資源層出不窮。其中，短視頻成為人們獲取信息的重要途徑之一。奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)容和形式具有綜合性，教學(xué)方法靈活多樣，其功能性在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下尤為凸顯。本文將以《布谷鳥》（安子詞曲）為例，在提取、歸納和整理現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)上，探究分析奧爾夫音樂教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)容和作用，為幼兒音樂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息網(wǎng)絡(luò);布谷鳥;奧爾夫教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G613.5 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

奧爾夫教學(xué)法以“訴諸感性，回歸人本”為基本理念，從兒童層面出發(fā)，注重其在音樂活動(dòng)中的參與性、主體性和主動(dòng)性，是世界上著名的音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教學(xué)法通過(guò)圖譜、聲勢(shì)、律動(dòng)、樂器和游戲等激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)兒童對(duì)音樂特性的感知能力。隨著中國(guó)信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)上資源更迭頻繁且日益豐富，增加了人們信息的溝通交換和更新進(jìn)步。在此背景下，奧爾夫音樂教學(xué)法的發(fā)展也迎來(lái)了新的契機(jī)。

由安子作詞作曲的《布谷鳥》是當(dāng)下流行的學(xué)前教育歌曲，旋律輕快活潑，歌詞富有敘述性，極具畫面感，非常適合開展奧爾夫音樂教育。關(guān)于《布谷鳥》的奧爾夫音樂教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)上有許多不同的內(nèi)容和形式，基于奧爾夫的教學(xué)方法，我們可以把這些資源歸納為以下幾種：

1律動(dòng)

律動(dòng)是奧爾夫教學(xué)法常用的教學(xué)方法和手段。在兒童音樂教育中，律動(dòng)以身體為樂器，通過(guò)拍手等體態(tài)動(dòng)作來(lái)表達(dá)兒童對(duì)音樂節(jié)奏、強(qiáng)弱等元素的感受。

《布谷鳥》是4/4節(jié)拍，在組織律動(dòng)活動(dòng)通常以四分音符為單位，兩小節(jié)為一組?；顒?dòng)開始前需準(zhǔn)備四個(gè)盤子、四個(gè)蘋果、四個(gè)香蕉（道具可自選），盤子代表拍子，蘋果代表拍手，香蕉代表拍腿，空盤意為空拍，水果的個(gè)數(shù)代表單位拍拆分的個(gè)數(shù)。隨著音樂的進(jìn)行教師通過(guò)增減水果個(gè)數(shù)引導(dǎo)兒童拍打節(jié)奏。至第三小節(jié)，第二個(gè)盤子中增加一個(gè)蘋果，即第二拍和第四拍拍手。第五小節(jié)，第一和第三盤內(nèi)的蘋果同時(shí)增加一個(gè)，每一拍拍手一次。至第七小節(jié)時(shí)，將第二、四盤的蘋果換成一個(gè)香蕉，變成手、腿、手、腿的律動(dòng)形式。至第九小節(jié)時(shí)，第三個(gè)盤子中增加一個(gè)蘋果，意為一個(gè)四分音符拆分成兩個(gè)八分音符，兒童在第三拍處拍兩次手。

這個(gè)律動(dòng)活動(dòng)操作簡(jiǎn)單，難度適中，遵循了由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，道具的選用貼近兒童心理需求，更具親和力。隨著音樂的進(jìn)行，水果種類和數(shù)量隨時(shí)都在變化，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和啟發(fā)兒童感受音樂節(jié)奏的變化。一方面增加了兒童的學(xué)習(xí)趣味，另一方面鍛煉了兒童的專注力和反應(yīng)能力。通過(guò)《布谷鳥》的律動(dòng)節(jié)奏訓(xùn)練，枯燥乏味的四分音符和八分音符概念變得生動(dòng)有趣并滲透在整個(gè)活動(dòng)中，兒童在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂的認(rèn)知，達(dá)到了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的教學(xué)效果。

2游戲

游戲是最受兒童青睞的一種教學(xué)形式，兒童在此過(guò)程不僅能夠獲得快樂，還能學(xué)會(huì)與他人交流合作的能力?！恫脊萨B》拍手游戲是一個(gè)很好的親子游戲，能夠增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的感情，增強(qiáng)親子互動(dòng)。

拍手游戲包含擊掌和拍腿兩個(gè)動(dòng)作，以8分音符為一個(gè)動(dòng)令，兩小節(jié)為一組，需兩個(gè)人配合完成。兩人盤腿相對(duì)而坐，準(zhǔn)備動(dòng)作是兩人的右手合掌，左手搭于各自左膝，隨著音樂節(jié)奏左右手交替拍打，左右手分別對(duì)應(yīng)拍打同側(cè)左右膝蓋。動(dòng)令如下：

右手左膝右手左膝右手左手右膝左膝（兩小節(jié)）

右手左手右膝左膝右手左手右膝左膝（兩小節(jié)）

右膝左膝右膝左膝右手左手右手（兩小節(jié)）

這個(gè)游戲通過(guò)擊掌和拍打膝蓋來(lái)體現(xiàn)音樂的強(qiáng)弱，從音響上也能很明顯的辨別出擊掌代表強(qiáng)，拍膝代表弱，在手掌和膝蓋的交替拍打中，兒童能夠感知音樂強(qiáng)弱對(duì)比和起伏變化。同時(shí)，拍手游戲能夠更好的培養(yǎng)兒童身體協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，調(diào)動(dòng)了兒童的學(xué)習(xí)興趣。在配合完成游戲后，兒童會(huì)獲得強(qiáng)烈的參與感和成就感，有助于提升兒童的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力。

3舞蹈

奧爾夫音樂教學(xué)法的舞蹈設(shè)計(jì)基于兒童的心理特點(diǎn)，動(dòng)作簡(jiǎn)潔，便于兒童接受和掌握。歌曲《布谷鳥》歌詞：“我是森林中的布谷鳥，家住在美麗的半山腰?？刺?yáng)落下去又回來(lái)，世界太多美妙…………”描述了一幅自然恬靜的美好畫面，如何通過(guò)舞蹈的形式展現(xiàn)它，網(wǎng)絡(luò)上的資源大致分為手勢(shì)舞和跳跳舞兩種。

手勢(shì)舞顧名思義是用手來(lái)表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，用手部的造型來(lái)比喻事物，如“布谷鳥”、“家”、“山腰”、“太陽(yáng)”等都能夠用手勢(shì)形象地表達(dá)?！恫脊萨B》的手勢(shì)舞能夠幫助兒童更好地理解歌曲意境，記憶歌詞，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)兒童積極性。

跳跳舞是下肢舞蹈，由跳躍和點(diǎn)地動(dòng)作組成，通常兩名以上兒童站成一排，手挽手完成。這個(gè)舞蹈重在訓(xùn)練兒童對(duì)音樂節(jié)奏的把握和肢體協(xié)調(diào)能力，適合年齡稍大的兒童學(xué)習(xí)。

歌曲《布谷鳥》案例充分體現(xiàn)了奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性，以同樣的素材用不同的方式開展教學(xué)，回歸了音樂教學(xué)本質(zhì)，發(fā)掘了兒童天性，激發(fā)其內(nèi)在音樂感知力，打破了片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)，全面培養(yǎng)了兒童反應(yīng)力、專注力、合作等多方面能力。

當(dāng)今迅速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)為音樂教學(xué)提供了有利環(huán)境，奧爾夫教學(xué)法已成為人人可學(xué)，人人可用的大眾教學(xué)法。借助電子網(wǎng)絡(luò)的“東風(fēng)”，奧爾夫音樂教學(xué)法的種子已灑進(jìn)了千家萬(wàn)戶，它的到來(lái)刷新了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念，為無(wú)數(shù)家庭帶來(lái)了親子快樂。在未來(lái)的世界，奧爾夫音樂教學(xué)法一定會(huì)如雨后春筍般欣欣向榮，也會(huì)有更多像《布谷鳥》一樣的作品誕生傳揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顏曉雙.奧爾夫音樂在高職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)中的理論與實(shí)踐探析[J].中國(guó)民族博覽，2019（08）：19-20.

[2]李洋.奧爾夫音樂教學(xué)之舞蹈的原本性[J].藝術(shù)科技，2019，32（11）：223.

[3]何麗.淺談奧爾夫音樂教育對(duì)兒童聲樂教學(xué)的影響[J].北方音樂，2020（05）：183+186.

[4]范莉莎.小學(xué)音樂課堂教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐[J].黃河之聲，2020（03）：118.