提高小學(xué)生課外閱讀興趣的探索與研究

林海霞

閱讀是一個(gè)人成長的方式和渠道，人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，一定的閱讀積累，成就他一生的生命底色，影響和改變學(xué)生未來的命運(yùn)?！白x經(jīng)典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對(duì)話，與寫書大師對(duì)話，惠及學(xué)生健全人格的形成。讀書是社會(huì)進(jìn)步的源動(dòng)力，讀書狀況是一個(gè)民族素質(zhì)良莠的標(biāo)尺，日本六成人讀書成風(fēng)，以色列把讀書放在首位，法國人平均年讀書11本（2004年）。而我國第四次“全國國民閱讀調(diào)查”提供的數(shù)據(jù)，給我們帶來一個(gè)令人憂慮的現(xiàn)實(shí)：我國國民圖書閱讀率連續(xù)6年持續(xù)走低，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲攀升，而課外閱讀極不樂觀，不少人士呼吁：“救救孩子。”讓孩子們從游戲的深潭中解脫出來，多讀書，讀好書，讀經(jīng)典的書，成立書香家庭、書香校園，找回缺失的傳統(tǒng)文化。

提高孩子們的閱讀能力也迫在眉睫，刻不容緩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，“其中小學(xué)階段總量應(yīng)不少于150萬字”，“一二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬字;三四年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬字;五六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬字”，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學(xué)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的重視。

而我們的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：

1.許多家庭不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。 大多學(xué)生家庭藏書都很不足，有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生也不多。個(gè)別家庭的藏書甚至僅有個(gè)位數(shù)。在家中，許多家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受社會(huì)風(fēng)氣的影響，工作之余，家長忙于娛樂，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。有些家長知道閱讀的重要性，但不知道給孩子讀什么樣的書，應(yīng)怎樣指導(dǎo)孩子去讀。不少家長和學(xué)生都希望學(xué)校開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，希望課外閱讀能得到有效的指導(dǎo)。

2.學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。 ?“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。而現(xiàn)實(shí)情況是大多學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。在讀過一本讀物后，根本不把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，也不掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，更不挖掘從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。光讀書不思考的現(xiàn)象比較普遍。

3.現(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀文本的時(shí)間。 電視機(jī)和游戲機(jī)是我們娛樂和消遣的一種方式，但也耗費(fèi)了我們太多寶貴的時(shí)間，特別是對(duì)于缺乏自控能力的孩子來說，更是如此，長時(shí)間沉迷于電視、電玩，不僅會(huì)對(duì)孩子的健康造成影響，更會(huì)很大程度地束縛孩子的思維發(fā)展。

怎樣才能提高小學(xué)生課外閱讀的興趣呢？

一、開展活動(dòng)，激發(fā)興趣，解決為何讀

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力源泉?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹诮鉀Q了讀什么的問題之后，更要激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。

為此我們學(xué)校老師就此為課題專門研究與探索做了設(shè)定了許多閱讀方案：

1.課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合：課堂上我們運(yùn)用1十x模式以文帶文的主要課型。特點(diǎn)是“一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文”;二者的關(guān)系是：（1）得法于精讀，用法于略讀;（2）將精讀文和略讀文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。 “得法于精讀，用法于略讀”，這是以文帶文課的第一種類型——遷移運(yùn)用型。其基本特點(diǎn)就是人教版課本上的文章領(lǐng)悟方法，配套教材或其他選文閱讀中遷移應(yīng)用方法，目的是促進(jìn)方法技能的內(nèi)化和習(xí)慣的養(yǎng)成。

比如，《鄉(xiāng)下人家》選自四年級(jí)下冊第六單元，單元導(dǎo)語中要求“走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段，并圍繞‘走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。由此可見，本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是語言品味積累，但在這之前，應(yīng)先把握文章的整體思路。老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇班l(xiāng)下生活給你什么感受”，然后看看“文中描寫了鄉(xiāng)下人家哪幾處生活場景”，以小標(biāo)題的形式概括出來，畫成了思維導(dǎo)。借助思維導(dǎo)圖，整體把握了文章結(jié)構(gòu)，再品味語言就不至于支離破碎。畫思維導(dǎo)圖只是一種策略，借助思維支架理清文章結(jié)構(gòu)、思路的策略。

之后，老師讓學(xué)生應(yīng)用“畫思維導(dǎo)圖”這種方法，閱讀課外的選文《故鄉(xiāng)的蘆葦》，畫出作者的記敘思路。

這就是一個(gè)遷移運(yùn)用型以文帶文的實(shí)例，目的在于教會(huì)學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方法理清文章結(jié)構(gòu)、思路。理解課文思想內(nèi)容，感受田園生活的美好，有必要，但不是語文本體性內(nèi)容;理解課文內(nèi)容，感受田園生活美好，都只是閱讀訓(xùn)練的活動(dòng)載體，教會(huì)學(xué)生閱讀策略才是這節(jié)課的本體性內(nèi)容。 課后將學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一次繪畫大比拼。把閱讀悄無聲息地帶進(jìn)美術(shù)的課堂。

2.為了確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，并使教師能在固定的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，教師將每天早自習(xí)和中午來到學(xué)校后的時(shí)間定為課外閱讀時(shí)間。這段時(shí)間，有時(shí)安排學(xué)生開展自由的課外閱讀，或讓學(xué)生自己推薦優(yōu)秀課外閱讀材料;有時(shí)在教師指導(dǎo)下對(duì)教師選定的有關(guān)課外閱讀材料進(jìn)行閱讀理解;有時(shí)教師舉辦課外閱讀講座，介紹文學(xué)史知識(shí)、大聲給學(xué)生朗讀各種文學(xué)作品，適時(shí)地開展讀書活動(dòng)，如5分鐘演講、成語典故、名著導(dǎo)讀、讀書心得交流、讀書筆記展覽、創(chuàng)編童話、寓言、故事、古詩擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng)等等。

3.打造書香家庭，營造一份其樂融融的讀書氛圍

在親子共讀中引導(dǎo)孩子邊讀，邊思考，使閱讀成為一種積極的活動(dòng)。培養(yǎng)觀察、分析、初步推理等能力。家長要提出一些問題讓孩子思考回答，加深對(duì)書中內(nèi)容的理解，促使孩子主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。

總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，及廣泛開拓了學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，豐富了學(xué)生的寫作素材，在寫文章時(shí)不再感到無話可說，無事可寫。讓學(xué)生持之以恒地讀書，在知識(shí)的海洋在自由自在的翱翔，讓每一位孩子都撐起一片多彩的書香生活空間！