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    淺析在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的方法

    2020-08-09 08:41:30何冰
    考試周刊 2020年66期
    關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)應(yīng)用策略初中物理

    摘 要:由于科技飛速發(fā)展,國(guó)際之間的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈,國(guó)家人才的培養(yǎng)也作為測(cè)評(píng)國(guó)家綜合實(shí)力的要素之一,尤其是人才科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在目前新課改的大環(huán)境下,教師的教學(xué)方式是否科學(xué)合理,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生未來的發(fā)展。特別是初中物理這門學(xué)科,其本身主要是以實(shí)驗(yàn)為主,需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究,這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度。因此,在初中物理教學(xué)過程中,教師積極應(yīng)用探究式教學(xué)方法對(duì)人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。文章主要以探究性教學(xué)的內(nèi)涵與特征為理論基礎(chǔ),分析探究式教學(xué)方法在初中物理教學(xué)過程中的重要性,并通過目前初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀分析探究式教學(xué)方法在初中物理教學(xué)過程中存在的問題,并針對(duì)問題提出相應(yīng)的提升策略,希望對(duì)初中物理教師有著一定的借鑒意義。

    關(guān)鍵詞:初中物理;探究式教學(xué);應(yīng)用策略

    隨著課改的不斷進(jìn)行,我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不太適應(yīng)于現(xiàn)在的教學(xué)課堂,特別是需要學(xué)生自己進(jìn)行探究的、具備一定科學(xué)性的物理課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神,教師必須改變自身的教學(xué)策略,采用科學(xué)有效的教學(xué)方式,這樣才能夠有效地提高教學(xué)水平,而探究式教學(xué)也是目前很多教師采用最為廣泛的教學(xué)方法,而如何在初初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法,還需要教師不斷地研究。

    一、 探究式教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

    (一)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

    通俗來講,探究就是指發(fā)現(xiàn)問題并找出所需要解決問題的來源,并針對(duì)來源找出所需要的對(duì)象和目標(biāo),并通過對(duì)象和目標(biāo)為手段依據(jù),從而尋找解決問題的方法。而探究式教學(xué)主要就是指教師根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況和特點(diǎn),以一些科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí),并在掌握知識(shí)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,根據(jù)相關(guān)問題并結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)尋找問題的解決途徑,通過這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),使得學(xué)生可以掌握相關(guān)的科學(xué)規(guī)律和方法,從而培養(yǎng)自身科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,這種教學(xué)形式也就是我們所說的探究式教學(xué)。

    探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同,探究式教學(xué)把課堂的主體變?yōu)榱藢W(xué)生,教師從課堂的主人變成了學(xué)生的輔助者。教師通過指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),并在獲取知識(shí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接受知識(shí),通過制定探究的計(jì)劃和方法,讓學(xué)生主動(dòng)去尋找自己所需要的信息,這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣,從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

    (二)探究式教學(xué)的特征

    第一,本質(zhì)上屬于科學(xué)探究。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與科學(xué)家進(jìn)行探究的歷程有所相似,其中只是程度有所不同??茖W(xué)家的研究主要是根據(jù)其自身所處領(lǐng)域或科學(xué)知識(shí)的問題進(jìn)行研究,而學(xué)生只是對(duì)最基礎(chǔ)的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研究,通過觀察現(xiàn)象,并通過教師設(shè)置的計(jì)劃和問題,從而發(fā)現(xiàn)可探究的問題,進(jìn)而開展探究活動(dòng)。

    第二,關(guān)注知識(shí)的深度挖掘。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所不同,主要是在知識(shí)的深度上。大多教學(xué)方式的主要目的是讓學(xué)生可以應(yīng)對(duì)考試或掌握最基礎(chǔ)的知識(shí),而探究性教學(xué)則是可以讓學(xué)生反復(fù)地從不同角度去研究該問題,允許學(xué)生犯錯(cuò),從而反復(fù)地進(jìn)行驗(yàn)證,最終使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有著更加深刻的理解。

    第三,注重科學(xué)精神的培養(yǎng)。在探究式教學(xué)過程中,是允許和鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)的,只有讓學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)家研究的過程,才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、尊重事實(shí)的科學(xué)精神。

    二、 探究式教學(xué)方法在初中物理的應(yīng)用意義

    探究式教學(xué)在課堂上主要是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師只是做課堂的引導(dǎo)者,通過提前做好課程計(jì)劃或問題的設(shè)置,從而引導(dǎo)學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行問題的探究,或者通過同學(xué)與同學(xué)之間的合作探討,從而發(fā)現(xiàn)問題,不斷地提高自己對(duì)問題的認(rèn)知。而初中物理主要是以實(shí)驗(yàn)為主,大多都是通過實(shí)驗(yàn)而得出相關(guān)的結(jié)論,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中對(duì)物理產(chǎn)生興趣,更別說培養(yǎng)其綜合能力,因此,在初中物理中加強(qiáng)探究式教學(xué)的應(yīng)用是十分有意義的。

    首先,探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著很重要的意義。探究式教學(xué)最突出的特征就是將學(xué)生和教師的角色進(jìn)行了互換,不僅符合新課改的要求,在一定意義上也激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中物理的興趣,這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),遇到一些困難能夠正確面對(duì),同時(shí)探究式教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)問題有著更深層次的理解,學(xué)生在之后遇到問題也會(huì)繼承其態(tài)度,更好地進(jìn)行發(fā)散性思考,這樣不僅對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)有所幫助,對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也有著十分重要的意義。

    其次,加強(qiáng)探究式教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用,可以有效地提高教學(xué)水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師在講,學(xué)生在聽,這樣教師難以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,更是難以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣,而探究式教學(xué)可以有效地結(jié)合學(xué)生好奇的心理,讓學(xué)生自己進(jìn)行探究,在之后獲得知識(shí)時(shí)也獲得了成功的喜悅,這樣學(xué)生在愉悅的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以切實(shí)有效的提高的課堂效率和質(zhì)量。

    三、 目前在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法存在的一些問題

    (一)探究目標(biāo)的主次顛倒

    將探究性教學(xué)引入初中物理的課堂教學(xué)中,不僅符合課改的要求,更重要的是探究式教學(xué)方法可以讓學(xué)生對(duì)物理中的一些知識(shí)可以更好地掌握,從而可以有效地應(yīng)對(duì)生活中的問題和考試。但是就目前初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀,雖然大部分學(xué)校為了提高課堂的質(zhì)量和效果,都積極應(yīng)用了探究式教學(xué),但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中,并沒有科學(xué)地進(jìn)行應(yīng)用,在初中物理教學(xué)過程中探究性目標(biāo)往往會(huì)發(fā)生顛倒,教師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,往往會(huì)忽略掉探究過程中學(xué)生的切實(shí)體驗(yàn)感,大部分初中物理教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí),一般會(huì)重視探究的結(jié)果,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行講解,往往會(huì)忽略掉學(xué)生實(shí)際的探究過程。這些探究過程往往都會(huì)被教師的演示所替代和忽略,使得探究性教學(xué)的目標(biāo)主次顛倒,難以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

    (二)探究性教學(xué)流于形式

    在新課改的大背景下,很多學(xué)校及初中物理教師都把構(gòu)建高效課堂設(shè)置為最終目的,并且我們可以發(fā)現(xiàn),將探究式教學(xué)應(yīng)用于初中物理課堂中可以有效地提高課堂效率。但是,很多教師在課改的大環(huán)境下對(duì)物理教學(xué)整體進(jìn)行改革和優(yōu)化,并一定程度上應(yīng)用了探究式教學(xué)模式,但是其教學(xué)效果依舊不佳,其主要原因是因?yàn)楹芏嘟處熢趹?yīng)用過程中,為了提高學(xué)生的成績(jī),只在表面上下功夫,進(jìn)行課堂的優(yōu)化,實(shí)質(zhì)上卻沒有任何改變,所以會(huì)出現(xiàn)課堂效果不佳的現(xiàn)象。

    (三)教師難以適應(yīng)新的教學(xué)模式

    探究式教學(xué)主要是以學(xué)生為主體,教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和收獲知識(shí),教師可以通過提問或設(shè)置一些問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生到教師的教學(xué)思路上,這樣才能夠發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。但是在具體的應(yīng)用過程中,很多教師為了壓縮課時(shí)或提高學(xué)生短期內(nèi)的成績(jī)往往會(huì)急于求成,不會(huì)給予學(xué)生一定的思考,往往會(huì)直接告知學(xué)生答案,這樣學(xué)生很難在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,反而會(huì)盲目的跟隨教師的學(xué)習(xí),甚至很多教師在運(yùn)用新的教學(xué)模式后,往往會(huì)將自己定義為旁觀者,對(duì)學(xué)生的探究過程不理不睬,沒有意識(shí)到自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用,這樣不僅難以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的意識(shí)和態(tài)度,而且對(duì)學(xué)生了解和掌握知識(shí)也有所阻礙。

    (四)師生缺乏溝通

    探究式教學(xué)屬于新的教學(xué)模式,在初中物理教學(xué)過程中,想要有效的利用探究式教學(xué)模式開展教學(xué)工作,必須與學(xué)生保持互動(dòng),這樣學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí),才敢于犯錯(cuò),通過犯錯(cuò)總結(jié)教訓(xùn)。但是很多初中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,在開展教學(xué)工作時(shí),往往都是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置互動(dòng),并沒有從本質(zhì)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),缺乏與學(xué)生之間的溝通,難以真正了解到學(xué)生的想法,在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí),往往會(huì)忽略掉其本質(zhì),從而失去其探究的真正意義。

    四、 在初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)方法的幾點(diǎn)應(yīng)用策略

    (一)明確探究主次

    在初中物理教學(xué)過程中,想要有效地運(yùn)用探究式教學(xué)方法,必須明確探究式教學(xué)模式目標(biāo)的主次。教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí),應(yīng)該把探究過程作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),在探究過程中,多安排一些探究的學(xué)時(shí),一定要讓學(xué)生通過親自操作和討論,從而得出結(jié)論,而不是直接被演示操作所代替,這樣下來,學(xué)生在探究過程中已經(jīng)將結(jié)論進(jìn)行了記憶和理解,比教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行講解有著更好的效果。

    例如:初中物理教師在講解“物態(tài)變化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),將課程的重點(diǎn)安排在學(xué)生實(shí)際探究的過程上,這樣學(xué)生可以切實(shí)感受到物態(tài)變化之間的吸熱與放熱,并且可以在感受過程中提出一些引導(dǎo)性的術(shù)語,比如升華、凝華等,這樣學(xué)生在完成操作之后,對(duì)探究的結(jié)論也會(huì)有深刻的體驗(yàn),不需要老師著重的講解,只要進(jìn)行一次總結(jié),學(xué)生就會(huì)理解,并且在實(shí)際操作過程中,教師可以適當(dāng)?shù)卣乙恍┡c生活相結(jié)合的例子,通過拓展來提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

    (二)重視探究實(shí)質(zhì)

    教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí),一定要避免其流于形式,要在本質(zhì)上重視探究的實(shí)質(zhì),通過不斷地對(duì)教學(xué)方式的完善和理解,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正的進(jìn)行探究,從而提高自身對(duì)物理的探究興趣,從而在探究中培養(yǎng)自身的科學(xué)精神。

    (三)創(chuàng)新問題的設(shè)計(jì),重視引導(dǎo)工作

    想要有效地將探究式教學(xué)應(yīng)用到初中物理之中,必須做好引導(dǎo)工作。首先,教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),要將引導(dǎo)方式進(jìn)行創(chuàng)新,通過突出學(xué)生的主體地位,盡可能地將生活與物理知識(shí)相互結(jié)合,通過學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo);其次,學(xué)校及相關(guān)教育部門也應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和講座的普及,讓教師明確自身在探究性教學(xué)過程中的地位,重視其在課堂中的輔助地位。

    例如:在初中物理教學(xué)過程中,教師可以創(chuàng)新問題的設(shè)計(jì),通過有趣的問題,讓學(xué)生可以進(jìn)一步地對(duì)問題進(jìn)行探究,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí),相關(guān)的教育部門也應(yīng)該邀請(qǐng)一些有研究成果的教授開展專題講座,通過分享研究成果,讓教師有著一定的技巧去引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行物理的探究。

    五、 結(jié)語

    綜上所述,雖然在新課改的大背景下,探究式教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于目前的初中物理教學(xué),但是由于在應(yīng)用過程中還存在一定的問題,比如:探究目標(biāo)主次顛倒、探究性教學(xué)流于形式、教師難以適應(yīng)新的教學(xué)模式、師生缺乏溝通。對(duì)此,初中物理教師應(yīng)該積極地去完善教學(xué)模式,從而提高其教學(xué)水平。

    參考文獻(xiàn):

    [1]高亞飛.探究式教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

    [2]林波.如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法[J].學(xué)周刊,2017(14):78-79.

    [3]陳釗.如何將探究式教學(xué)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中[J].名師在線,2018(36):45-46.

    作者簡(jiǎn)介:何冰,甘肅省平?jīng)鍪?,甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué)。

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