淺談群文閱讀議題的提煉

蒙江惠

摘;要：群文閱讀教學是一種區(qū)別于單篇課文教學的教學方式，是指在短的單位時間內(nèi)閱讀一組主題相近或相反的一組文章，多到三四篇，甚至五六篇。相對于單篇精讀、細讀特點，群文閱讀教學可以視為粗放式閱讀，瀏覽閱讀，學生通過對多個文本進行對比、分析、歸納，逐漸形成閱讀能力。本文聚焦小學語文群文閱讀議題的確定，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：群文閱讀;提煉

一、緊扣文本結(jié)構(gòu)形式提煉議題

在教材中有很多獨具特色的文章結(jié)構(gòu)，可供學生學習鍛煉語言的方法技巧。因此，我們可以從此入手提煉議題展開群文閱讀教學，從而推動學生語文能力和語文素養(yǎng)的整體發(fā)展和提高。

如果把不同文本結(jié)構(gòu)的文章放在一起，組成群文，進行比較閱讀，就能讓學生感悟到文本結(jié)構(gòu)不同，帶來的不同表達效果。如三年級上冊《廬山的云霧》一文通篇洋溢著詩情畫意。細讀文本，我們發(fā)現(xiàn)《廬山的云霧》采用總后的構(gòu)段方式，中心句在中間。無獨有偶，《北大荒的秋天》也是采用了總分的構(gòu)段方式來寫的，也在中間，而《盧溝橋的獅子》一文卻采用先分后總結(jié)構(gòu)來布局的，中心句在段末。因此，我把這三篇文章放在一起組成群文，另外加了中心句在段落不同位置的文章：《小而美的澳門》《專心的瑪利亞》確定“奇妙的中心句”為主要議題，進行比較閱讀。通過比較閱讀，學生直觀感受到這兩種不同的文本結(jié)構(gòu)形式以及中心句位置的不同表達的效果也不同。

二、準抓文本內(nèi)容的角度確定議題

內(nèi)容，即一組選文具有的某一方面共同的“內(nèi)容”。如以時間為主題，可設(shè)置“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”等議題;以文章中的人物為主題的，可設(shè)置“我的老師”“走近魯迅”等議題;以事物為主題，可設(shè)置“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”等議題;以事件為主題，可設(shè)置“感受中外作家筆下難忘的一課”“各個版本龜兔賽跑”等議題。如《故事中的狐貍》一課，將《蟬與狐貍》《狐貍偷魚》《會做貿(mào)易的狐貍》《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關(guān)的文章放在一起，讓學生學會從不同的角度看同一事物。

三、精找具備比較性特點文體形式確立議題

所謂比較性，就是對同一議題的多文本進行對照閱讀，分析其相同點和不同點，從中增長知識，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，并確定它們的異同的思維過程。比較閱讀時可以進行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。因此，教師在設(shè)計議題時，應(yīng)考慮議題是否具有比較性。如筆者在“名家筆下的貓兒們”的群文閱讀教學中，在學生閱讀了老舍先生的《貓》、柏楊先生的《寫給我們家貓咪的四封信》、梁實秋先生的《黑貓公主》后，引導學生比較思考：這三篇文章在敘事結(jié)構(gòu)特點及表達情感上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)相同之處：三篇文章都明貶實褒，表達了對小動物的喜愛之情。

四、定準作者和拓展背景提煉議題

議題，即將同一作家的幾篇文章組成群文引導學生閱讀。有幸觀摩第九屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動，活動上，著名特級教師、正高級教師、江蘇省南通市紫瑯第一小學校長姜樹華展示了一堂基于思辨讀寫的整本書閱讀研究課——《俗世奇人》整本書導讀課。姜樹華校長為江蘇省南通市新區(qū)學校小學部姚姝穎老師開發(fā)的《俗世奇人》整本書閱讀教學設(shè)計進行評點。將《俗世奇人》整本書閱讀母題設(shè)定為：玩法與活法。姚老師共設(shè)置了五個議題：

議題—：奇人的市井樂子;

議題二：奇人的人物速寫;

議題三：奇人的拿手絕活;

議題四：奇人的處世智慧;

議題五：奇人的醒世奧秘;

五個議題分別指向于津味交匯的民俗生活、個性傳神的生命個體、令人叫絕的本事能耐、堅守自我的生存法則、深刻獨特的世俗視角。

五、扣緊“人文主題”線索確定議題

部編版小學語文教材經(jīng)過了科學的設(shè)計，為小學語文教材提供了珍貴的教學資源，它采取的是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，每個單元都將語文要素和人文主題統(tǒng)一、融合了起來，既關(guān)注語文工具性的凸顯，也關(guān)注語文人文性要素的表現(xiàn)。教材的每一個單元組選文中都蘊含的共同的人文主題。如生命教育，可設(shè)置“尊重生命”“生命的價值”等議題;成長教育，可設(shè)置“名人成長故事”“難忘童年生活”等議題;環(huán)保教育，可設(shè)置“人與自然”“地球現(xiàn)狀”等議題。

六、精找文體形式確立議題

不同的文體，有不同的特點。如寓言，總是通過一個小故事來解釋一些真理;民間傳說中，故事情節(jié)很強，人物形象往往充滿神奇色彩，具有非常人的力，語言口語化，自然段常有重復(fù)。從文體形式提煉議題，通過組塊閱讀多篇同文體的文本，讓學生去異中求同，尋找特征，他們就能發(fā)現(xiàn)文體特點，掌握規(guī)律，從而很快習得不同文體的閱讀策略，提高閱讀力。

例如，筆者圍繞“童話故事中的反復(fù)”這個議題，組織學生閱讀群文《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《田鼠太太的項鏈》《換裝記》《七顆鉆石》?？焖匍喿x《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》，在探究學習中引導學生得出童話故事的情節(jié)相似、反復(fù)的特點。然后讓學生驗證這一結(jié)構(gòu)特點，自由閱讀《田鼠太太的項鏈》《換裝記》《七顆鉆石》，了解每篇文章的結(jié)構(gòu)，找到共同點。為了引導學生從整體角度把握群文，筆者再引導學生尋找群文的異性。學生通過整合、聯(lián)系以及比較和建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)童話故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)有并列式和遞進式以及反復(fù)次數(shù)的規(guī)律，故事結(jié)局的巧妙。教師引導學生也能用反復(fù)的手法嘗試編一個童話故事。這樣，學生的信息整合能力得到了高質(zhì)量的培訓。

七、關(guān)注時事熱點為議題

關(guān)注時事熱點不是初高中學生的專利，小學生也應(yīng)該關(guān)注時事熱點，所以根據(jù)流行元素、時事熱點來確定議題組文，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。比如：針對白色污染正可怕地吞噬全球，可設(shè)計了一個群文議題“可怕的塑料垃圾”，選擇一組文章：《外賣，正在毀滅我們的下一代》《觸目驚心的海洋污染》《人類糞便首次檢出9種塑料微粒》《“限塑令”出臺十年，效果如何》讓學生強烈感受到白色垃圾的污染現(xiàn)狀和危害性，產(chǎn)生保護環(huán)境的意識。

無論在哪方面，都要以學生的認知特點和發(fā)展需要為導向，以語文課標的學段要求和語文的學科性質(zhì)為導向，只有以學段目標、學生實際需求和文本價值取向為依據(jù)而確定的議題，才能促進學生發(fā)展思維，提高學生的語文素養(yǎng)。