基于“新教育”視野下的初中生英語學習“習得性無助”現(xiàn)象分析

摘 要：“新教育”理念的提出有利于教育工作者對于教育的本質(zhì)、理想狀態(tài)以及教育最終的目標的參與性思考。文章主要是研究在初中英語教學中，對于學生英語學習中產(chǎn)生的問題進行的思考，借助心理學“習得性無助”這一理論，分析、解釋學生的學習意識和外在行為表現(xiàn)，同時思考教師對于學生問題產(chǎn)生的對應(yīng)教學策略，最終從教育心理學方面的實際應(yīng)用著手，改進教育教學活動和方法，使學生在學習中產(chǎn)生幸福感，產(chǎn)生積極的自我認同、終身學習全面發(fā)展意識。

關(guān)鍵詞：新教育;初中英語;習得性無助

一、 對于“新教育”的個人解讀

近兩年來，我國教育的轉(zhuǎn)型與迅速發(fā)展。對于教育的本質(zhì)、理想狀態(tài)以及教育最終的目標，很多教育實踐者進行了積極的參與性思考。我們能夠感覺到，這是一種積極的力量，實踐的力量使得思想碰撞出火花。在實踐與反思中推進了“新教育”的不斷前行，也對我們一線教育教學工作產(chǎn)生了積極的影響。

（一）關(guān)注學生的幸福

新教育首要提出的就是：要更為關(guān)注學生。在國際教育融合交流逐步加強的形勢下，生命教育理念越來越受到我們的關(guān)注。學生的學習不應(yīng)該只是“為將來的工作與生活做準備”，所以越來越多的人在朝著這個方向去努力：教育就本該是生活的基本方式，我們今天接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務(wù)的同時，本身就應(yīng)該是幸福的生活。新教育理念提倡：希望通過自己的努力，能夠?qū)崿F(xiàn)人的“全面和諧的成長”，能夠讓每個受教育者能夠獲得成功的智力，整合的智慧，高尚的德行，豐富的情感。對于初中階段的學生而言，這種培養(yǎng)“完整幸福感”的教育意識，應(yīng)該更迫切地被滲透到日常的教育教學活動中。而這種教育意識，對于教育實踐者的我們來說，尤為重要。

（二）關(guān)注教師的反思

新教育不斷在強調(diào)教育者對于自身的行動進行反思，通過教育日記、教育故事、教育案例分析等形式，盡可能詳盡地記錄日常教學生活，同時及時做反思和記錄。其目的在于促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的自主成長。這一點可以說是充分體現(xiàn)了“教學相長”這個亙古不變的教學理念。教師針對出現(xiàn)的各種真實的細節(jié)問題，先盡可能全面地收集學生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、師生互動等方面的信息，從而多角度去剖析產(chǎn)生各種問題的內(nèi)因及外因，最終去思考改進。這樣的教育嘗試和改革，進一步引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。

不可否認的是，在個人實際的摸索中，往往會由于教師自身的思維假定而無法看清很多問題的本質(zhì)，教師往往無法對自己導致問題的思維方式進行反思。對于如何突破自身的局限，新教育提出：最好的辦法是利用對話，利用專業(yè)發(fā)展共同體。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)不僅要有團隊發(fā)展意識，更重要的是教師要增強個人自我成長的意識，在學習本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，多涉獵一些心理學等學科知識，全面提高專業(yè)教育素養(yǎng)和進行自我反思總結(jié)的能力。

二、 對于“習得性無助”理論的學習

（一）基本理論

習得性無助（Learned helplessness）是美國心理學家塞利格曼1967年在研究動物時提出的，是指通過學習形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。這個理論是基于一系列經(jīng)典的實驗，從它第一次作為一種理論提出至今已經(jīng)有50余年了，在心理學領(lǐng)域占據(jù)著舉足輕重的地位。這種理論不僅是在心理學基礎(chǔ)研究中扮演重要角色，在非心理學領(lǐng)域也產(chǎn)生了重要影響。文章中指部分學生在經(jīng)歷了一段時間的英語學習后，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出某些消極特殊的心理狀態(tài)，消極地面對學習任務(wù)，產(chǎn)生抵觸畏懼或情緒，從而對今后的英語學習產(chǎn)生影響。習得性無助可以清晰地解釋一些學生對于英語學習排斥、厭學等悲觀無望情緒，也可以解釋英語學習意義感缺失、學習動力缺失下學生在各方面表現(xiàn)的學習現(xiàn)狀。

（二）初中生英語學習中的“習得性無助”現(xiàn)象

初中生英語學習的重要性是不言而喻的。英語學習從單詞記憶、語法知識歸納、口語聽力能力、閱讀寫作能力等方面師生雙方都采用了多種方法努力去提高。根據(jù)教學實際反映出的問題是：部分學生受到已有學習基礎(chǔ)和習慣的影響，在教師課堂活動的指導下主動參與英語教學活動，并能夠積極完成自己的學業(yè)任務(wù)。但是還存在一部分學生，受到小學階段英語學習的基礎(chǔ)制約和心理排斥因素，無法培養(yǎng)良好的學習意識，更無法找到適合自己的學習方法。任何知識和技能的學習，其關(guān)鍵性因素還是學習者的學習內(nèi)驅(qū)力。

不同層面的人不同程度地存在著“習得性無助”的心理偏差現(xiàn)象。在初中階段，英語學習的這種現(xiàn)象在初二年級的學生身上，表現(xiàn)得比較集中和典型。部分學生首先從內(nèi)心認為自己“學不會”“不喜歡”“不想學”英語，產(chǎn)生明顯的畏懼和排斥心理。在課堂教學互動中不主動參與，逃避老師的提問，或是以沉默的方式應(yīng)對提問;在作業(yè)及課后任務(wù)中，采取消極的態(tài)度，不按時按量完成作業(yè)。這類學生內(nèi)在的無助感往往會導致他們個體的自尊水平較低，因為他們相信其他同學能夠解決自己沒有能力解決的問題。長此以往，這種心理和行為就會形成惡性循環(huán)，讓學生覺得自己就是不能夠進行基本的英語學習，甚至會將之前學過的基礎(chǔ)知識遺忘，已有的學習動力和能力也會逐步減弱。

由此可見，學業(yè)成績改善的可能性越小，學習動機和努力就會進一步降低，如此反復。這種惡性循環(huán)在學生對某一學科完全失去動機和競爭力時達到頂點;更糟糕的是，這會導致無助感泛化，造成學生對自己的能力失去信心，對學校的所有學科失去學習動機。這種現(xiàn)象如果集中在班級中某一群體學生中，那么就會產(chǎn)生學生之間橫向的蔓延趨勢，導致學業(yè)水平相當?shù)膶W生，內(nèi)心焦慮擔憂，相互傳遞消極情緒。初中英語學習方法要注重培養(yǎng)自身的自主學習能力和綜合運用語言的能力。英語教學的目的應(yīng)該在于：幫助學生排除心理障礙、培養(yǎng)興趣，最終讓在沒有自然語言環(huán)境的情況下，孩子敢于接受和樂于學習、運用母語之外的語言。

在教育教學過程中及時發(fā)現(xiàn)和干預學生習得性無助的表現(xiàn)和行為，消除習得性無助對學生英語學習乃至其整體發(fā)展的消極影響。引導教育者采取適當有效的措施，指導學生用積極向上的態(tài)度和方法應(yīng)對學校學習和生活中的困難和問題，對于教師及學生有著積極的影響。如果教師能夠在教育領(lǐng)域進行實質(zhì)性的、細節(jié)性的研究，或許教師能夠?qū)θ绾稳ハ蚰孓D(zhuǎn)它所帶來的影響，產(chǎn)生一定的思考和研究探析。這將有助于改善他們的心理障礙癥狀，提高他們的學習意識，激發(fā)學生英語學習內(nèi)在動力，達到良好的教學互動。

目前對于“習得性無助”的相關(guān)研究是非常多的，這是心理學范疇一個非常成熟的概念。隨著學科之間交融的進一步加深，近幾年來也有一線教育工作者將此概念引入了學生教育問題中。根據(jù)前期個人的理論知識的學習，結(jié)合日常教學工作中對學生學習狀態(tài)的觀察，文章思考的研究的切入點處于較為初期的階段，希望在思考研究的過程中，多角度地對初中生在年齡認知、英語學習態(tài)度和基礎(chǔ)等方面的研究有助于教師的個人思考，也有助于一線英語教師和學生的師生交流，在全面提升學生學習水平的同時，為更多的孩子做好二語習得的意識性培養(yǎng)。

三、 個人學習反思

（一）理論學習

首先，深度學習“習得性無助”概念，細化個人反思角度和內(nèi)容。積極學習該理論在其本領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的實際應(yīng)用，掌握相關(guān)學科的基本理論和專業(yè)知識，了解最新動態(tài)，提高個人的科學研究能力，形成有效的個人見解和思考。

其次，努力從實際出發(fā)，有效地調(diào)查“習得性無助”對任教年級學生英語學習過程產(chǎn)生的影響的現(xiàn)狀與特點，針對問題提出切實可行的改善策略，使學生更好地克服“習得性無助”，提高學習興趣和效果;同時個人不斷通過科研思考和改進教學方法，有效促進本專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。在分析學生學習過程中“習得性無助”具體問題及其根源的同時，調(diào)查分析所在學校其他英語教師在這一心理現(xiàn)象影響下，產(chǎn)生的個人教學態(tài)度及教學方法等方面產(chǎn)生的變化;針對“習得性無助”對師生教學的影響，探討如何進行合理的教育干預，探索有效對策。

（二）實踐改進

個人記錄和反思將主要針對兩個層面：1. 學生的課堂表現(xiàn)與課后行為;2. 教師的教學態(tài)度與教學行為;重點在于在教學行動研究中不斷地探索，解決學生真正存在的心理問題，力爭在行動——反思——改進——行動中獲取完整有效的成果。在學習研究過程中，結(jié)合教學實際，觀察學生課堂學習行為及問題;做好日常教學記錄及反思，包括教師教學設(shè)計、課堂實施、作業(yè)及評價等。目前所采用的教材為人教版“Go for it”.這套教材以學生活動為貫穿，所以在教學活動中，通過講故事、演講、座談、討論、辯論等活動，使學生愿說、敢說、會說。

在低年級起始階段，注重小組活動對學生語言應(yīng)用的激勵作用。從而培養(yǎng)其自信心，形成終身受益的溝通和表達能力;培養(yǎng)學生敢于“說”，敢于探索應(yīng)用的興趣;在此過程中基礎(chǔ)知識的扎實鞏固極其重要，這是學生是否能夠保持初中各階段后期英語學習的關(guān)鍵因素。學生有了良好或基本的知識儲備，有利于他們培養(yǎng)自信心、形成個人學習方法和意識。教師要堅持平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，在課堂中將書本知識與學生的生活體驗生動地結(jié)合起來，追求高效課堂與個性課堂;課后，通過加強學校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的整合，推薦鼓勵學生利用各類英語App或?qū)W習平臺，進一步培養(yǎng)個人學習興趣，激發(fā)學生潛能;教師要主動進行師生交流，獲得更加細致全面的反饋，更全面把握學生問題，改進英語教學方法和策略。堅持“新教育”思想，讓學生在學習中產(chǎn)生幸福感，有積極的自我認同和健康成長、終身學習意識。

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作者簡介：任玫卿，甘肅省蘭州市，蘭州市第十九中學。