淺談小學(xué)語文教學(xué)中“以問題為中心”教學(xué)的意義及策略

摘 要：隨著中國教育改革事業(yè)的大力推進(jìn)，人們對于小學(xué)語文教學(xué)工作逐漸投入了更多的關(guān)注和重視。而“以問題為中心”是小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)工作中非常重要的一個(gè)特征，學(xué)生探究“主問題”成功與否直接影響最終的教學(xué)成果是否達(dá)到理想的目標(biāo)。教師應(yīng)該做好課前“主問題”的預(yù)設(shè)，弄清其真正的意義和有效策略，只有這樣才能更好地理解和掌握小學(xué)語文教學(xué)中探究性閱讀的內(nèi)涵所在，從而更好地促進(jìn)學(xué)生提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以問題為中心;探究性;閱讀;意義與策略

小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)主要是指教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，不斷地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，在獨(dú)立思考的過程中或者是小組合作學(xué)習(xí)時(shí)可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、整理問題并解決問題，最終養(yǎng)成一種適合自己的閱讀方法和習(xí)慣，從而有效地提高教師語文綜合素養(yǎng)的一種模式。而“以問題為中心”就是教師根據(jù)課程的安排，提前規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排預(yù)設(shè)的，可以更好地輔助教師教學(xué)工作的開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，通過課前預(yù)設(shè)的“主問題”能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高自身綜合能力。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)“主問題”的意義分析

（一）閱讀方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式更多是一種“填鴨式”模式，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，學(xué)生一味地接受知識(shí)，最終的課堂效率并不是非常理想。而通過預(yù)設(shè)“主問題”的方式可以有效地發(fā)揮出問題教學(xué)法的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地進(jìn)行知識(shí)的探索，探究閱讀的內(nèi)容，獨(dú)立思考問題，理解所學(xué)知識(shí)。這種方式可以讓學(xué)生在“聽、說、讀、寫、思”等每個(gè)環(huán)節(jié)中都能夠自主地進(jìn)行閱讀，表達(dá)自己的想法，探究出不同的學(xué)習(xí)火花。通過“主問題”的解答可以提高探究性閱讀的效率，最終達(dá)到較理想的閱讀效果。

（二）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合

通過預(yù)設(shè)精煉的“主問題”可以有效地將一些零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合到一起，這樣就可以讓整個(gè)課堂教學(xué)變得更加具有特色，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都變得更加具有關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。通過這樣的方式就有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的系統(tǒng)化整合，理清知識(shí)的架構(gòu)，促進(jìn)自身綜合能力的提高。

（三）充分地發(fā)揮出雙主作用

預(yù)設(shè)“主問題”的方式可以有效地發(fā)揮出學(xué)生和教師之間的“雙主”作用，促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師利用預(yù)設(shè)“主問題”可以成為學(xué)生探究性閱讀過程中的引導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者以及評價(jià)者，這種方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)預(yù)設(shè)的“主問題”進(jìn)行獨(dú)立的探索、獨(dú)立思考以及彼此交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的探究變得更加豐富，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)“以問題為中心”的相關(guān)策略

（一）把控“主問題”準(zhǔn)度，體系探究閱讀的真實(shí)價(jià)值

1. 預(yù)設(shè)“主問題”要準(zhǔn)確地指向新課標(biāo)的要求標(biāo)準(zhǔn)，對于教科書中設(shè)置的精讀和略讀兩種文章，教師要進(jìn)行一定的把控，特別是精讀課文要讓學(xué)生能夠了解文章的思路，體會(huì)作者的意圖和情感，初步地掌握文章內(nèi)容;而對于略讀文章則只需掌握大概意思即可。因此，教師要深入研究新課改標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)“主問題”，如在《祖父的園子》一課中，教師可以從以下兩個(gè)方面預(yù)設(shè)“主問題”：一個(gè)是“我”在祖父的園子內(nèi)是一種什么樣的心情，這種心情是怎么表達(dá)的？另一個(gè)是“我”對于祖父的園子為什么產(chǎn)生一種久久不能忘的情感？然后要求學(xué)生能夠根據(jù)作者的表達(dá)模式寫一段類似的情境表達(dá)或者暢想。這種“主問題”能夠幫助學(xué)生更富有情趣和挑戰(zhàn)地去閱讀課文，挖掘其童年趣事和作者進(jìn)行對比，從而更好地理解和認(rèn)知作者闡述的內(nèi)容。

2. 預(yù)設(shè)“主問題”要準(zhǔn)確地指向?qū)W生的認(rèn)知水平，這一方面要求教師在進(jìn)行“主問題”預(yù)設(shè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，不能將其預(yù)設(shè)得太深，導(dǎo)致很多學(xué)生都無法解答，預(yù)設(shè)得太淺又失去了意義。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)“文章中諸葛亮說話內(nèi)容只有一處描寫的是笑著說的，為什么這樣設(shè)置？”，教師這種“主問題”可以極大地激發(fā)學(xué)生的探索性閱讀興趣，深入地去分析諸葛亮一共說了幾句話，哪句是笑著說的，為什么這樣設(shè)置？激發(fā)學(xué)生基于課文閱讀，外在思考想象，思考對話場景，當(dāng)時(shí)可能發(fā)生的情景，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

3. 預(yù)設(shè)“主問題”要更加準(zhǔn)確地指向文章核心部分教師預(yù)設(shè)的“主問題”要結(jié)合學(xué)生的狀況，讓其成為學(xué)生成長的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，教師可以對課文的核心價(jià)值進(jìn)行研究，注重人物的特點(diǎn)、典型特色等表達(dá)方式。預(yù)設(shè)“主問題”可以是：“如果你是（? ），那么你將會(huì)（? ）”，然后讓每個(gè)學(xué)生都思考一下，在紙上寫上學(xué)生的假設(shè)，待會(huì)大家一起討論分享;或者讓學(xué)生思考如果你是報(bào)紙主編，你會(huì)用什么樣的報(bào)道來闡述詹天佑的事跡;或者如果你是詹天佑，那么你將如何說服其他人員等等。這些“主問題”都可以在基于課文核心價(jià)值的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提煉

其語言組織能力，從而提高其技能。

（二）把控“主問題”視角，引導(dǎo)探究閱讀的方向

對于預(yù)設(shè)“主問題”的視角選擇非常重要，對于不同題材的文章，教師要根據(jù)實(shí)際情況可以選擇相同視角也可以選擇不同視角進(jìn)行預(yù)設(shè)“主問題”。一般來說，有以下幾種視角進(jìn)行預(yù)設(shè)。

1. 作者視角

任何文章的作者都是帶有一定的意圖去創(chuàng)作的，教師要從作者的視角去預(yù)設(shè)“主問題”，這樣就能夠有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分，從而幫助學(xué)生更好地品味課文內(nèi)涵。如在《圓明園的毀滅》一課中，最精彩的部分莫過于對于景色的描寫，語言整體精煉、簡短，但是給人一種心馳神往的感覺。教師可以在預(yù)設(shè)“主問題”時(shí)，從以下兩個(gè)視角出發(fā)：首先是作者在表達(dá)圓明園昔日輝煌時(shí)是如何選擇典型進(jìn)行描述的？其次是作者的意圖是為了描寫圓明園的毀滅，為什么卻花費(fèi)了大量的篇幅對其昔日的輝煌進(jìn)行描述？這樣的設(shè)置可用更好地幫助學(xué)生注重對作者意圖表達(dá)視角，在探究性閱讀過程中不斷體會(huì)到作者的意圖，而且也引發(fā)強(qiáng)烈的愛國熱情，從而和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

2. 讀者視角

對于任何課文來說，教師和學(xué)生都是首先站在讀者的視角進(jìn)行分析。因此，就可能導(dǎo)致課文中多少會(huì)存在一些內(nèi)容是讀者不確定的部分或者是忽略的“空白點(diǎn)”。這些就是教師在預(yù)設(shè)“主問題”時(shí)的立足點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)“主問題”時(shí)要有針對性地解讀。

3. 編者視角

小學(xué)語文課本是編者根據(jù)新課改要求的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編寫的。因此，其具有自己獨(dú)特的編寫特色和編排標(biāo)準(zhǔn)。教師要對此進(jìn)行深入地研究和分析，弄清整個(gè)編寫的意圖，基于此從編者的視角去預(yù)設(shè)“主問題”。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩篇文章中都描述了送好友離別時(shí)的情感，教師可以從編者的視角去預(yù)設(shè)“主問題”：這兩首送別詩放在一起有什么意圖？起到什么樣的作用？這樣的“主問題”可以促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀時(shí)深入地研究兩者的異同，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力和品鑒能力。

（三）把控“主問題”深度，發(fā)掘?qū)W生探究性閱讀思維

把控預(yù)設(shè)“主問題”的深度，充分地發(fā)掘?qū)W生探究性閱讀思維，主要涵蓋以下兩個(gè)方面：首先，預(yù)設(shè)“主問題”要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀，探究性閱讀就是為了能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)和把握文章閱讀能力，對內(nèi)容有更加深入的了解和認(rèn)知。因此，預(yù)設(shè)“主問題”要考慮學(xué)生對于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，結(jié)合新問題、新信息以及新課文，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對于文章的理解、判斷，提高思維活動(dòng)，發(fā)掘其探究性閱讀思維，從而把控文章的內(nèi)在和外在聯(lián)系。其次，預(yù)設(shè)“主問題”要考慮深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要考慮學(xué)生的一些獨(dú)特體驗(yàn)、感受以及理解認(rèn)知的不同，從多個(gè)角度、多創(chuàng)意地去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而有效地提高閱讀的質(zhì)量。

（四）明確學(xué)生的主體地位，合理設(shè)置語文作業(yè)

根據(jù)新課程改革的需求，為了能夠更好地開展“以問題為中心”的教學(xué)實(shí)踐工作，對于教師來說應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，教師不再是以往課堂上的主導(dǎo)者，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)活動(dòng)，而是要逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，明確學(xué)生的課堂主體地位，這種地位的轉(zhuǎn)變是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須給予足夠的關(guān)注和重視。

另外，教師還應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)工作中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容和其生活聯(lián)系，產(chǎn)生一定的共鳴。同時(shí)教師還應(yīng)該對傳統(tǒng)的課后語文作業(yè)布置環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化改善，更多體現(xiàn)“以問題為中心”教學(xué)理念的實(shí)踐和探索。語文課后作業(yè)是教學(xué)工作中非常重要的一個(gè)組成部分，通過合理的設(shè)置作業(yè)，能夠讓學(xué)生更好地鞏固課堂知識(shí)，而且也可以幫助他們積極去探索新知識(shí)，從而使其產(chǎn)生對語文的熱愛。語文屬于一種特殊的學(xué)科，其和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此，教師要考慮更多的“問題”作為課后作業(yè)，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作的延伸。

三、 總結(jié)

綜上所述，對于小學(xué)語文教學(xué)工作中“以問題為中心”的教學(xué)模式教師要嚴(yán)格把控好預(yù)設(shè)“主問題”的意義和策略，這對于探究性閱讀教學(xué)將起到關(guān)鍵性作用，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對于課文的立體、整體感受，還可以讓課堂變得更加具有開放性，讓教學(xué)工作效率更高，教學(xué)質(zhì)量更加理想。另一方面預(yù)設(shè)“主問題”對于教師也提出了較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要教師能夠具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，在個(gè)人執(zhí)行力和引導(dǎo)力方面都需要不斷加強(qiáng)，只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生的綜合技能。

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作者簡介：吳舒韻，福建省漳州市，福建省平和縣大溪中心小學(xué)。