“怪獸王國”誕生記

摘要：在一次大班幼兒自由活動時，孩子們被一個小朋友帶來的《這里都是怪獸》這一繪本所吸引。所幸，順應孩子的想法，我便將繪本再次放大一倍，置于教室中，供孩子進一步探究，孩子們以書中人物和情節(jié)為載體，展開了豐富多彩、形式多樣的游戲活動。

關鍵詞：怪獸王國;閱讀;所思所想

通過三年的努力，我園大班幼兒具備較強的閱讀素養(yǎng)，對畫面的解讀、情節(jié)邏輯判斷、大膽猜測水平較高，并且幼兒本身具備勤學好問、敢于質疑的良好學習品質，為本次“怪獸王國”的主題式游戲活動開展奠定了基礎。

基于對《這里都是怪獸》繪本內容的反復閱讀，幼兒發(fā)現此書這N種類型的大怪獸（乒乒、乓乓、小毛球、水母怪，，，，），并且每種類型的怪獸都有自己的特性和趣事，比如：乒乒和乓乓喜歡去沙灘曬太陽，可是一不留神，背包去哪里呢？小毛球很貪吃，他們最喜歡的食物是什么呢？淘氣包偷走了背包，他要去干什么呢？帶著這些疑問，大班幼兒對繪本進行了一次次的仔細觀察、反復研究、并且每個孩子讀完之后都有自己的探索心得，在一個月的時間內也引發(fā)了不同形式的游戲活動，比如建構、表演、音樂、語言等等。

一、活動內容與過程實錄

1.我們喜歡的怪獸

在此階段，幼兒的游戲活動以繪本內容為主要游戲內容，通過分享交流將他們的問題進行梳理，在老師的幫助下，他們自發(fā)設計了游戲卡片。

游戲卡片有難易之分，分別用不同星星數區(qū)分，供同伴自由選擇，兩至三人一組合作游戲，老師提供沙漏、計時器、記錄板、iPad等，便于幼兒自己控制次數和時間。

游戲形式分兩種：一種為跨頁閱讀，一人為裁判，讀游戲卡，其余同伴在規(guī)定時間內完成游戲任務，比如：淘氣包偷走的背包里的香腸在第幾頁被吃光了，請你馬上找到，并做標記;請你數一數，與圖中一模一樣的小怪物義工有幾只，請指出位置。第二種為完整閱讀，可一人或多人合作探究，選擇空白的游戲卡片，在完整閱讀之后，發(fā)現問題，達成共識，制作新的游戲卡片，不斷補充替換。

2.比比怪獸本領大

班級中關于“誰的怪獸本領大”的話題討論在一日生活中屢見不鮮，老師作為一個傾聽者，記錄到這樣的對話：

小勤：“其實在大海里除了章魚、水母怪獸，還有很多神奇動物，他們都有奇特的生存本領?！?/p>

樂樂：“對啊，有的海蜇會發(fā)光發(fā)電，可有趣呢，就像那個水母怪還有再生功能?！?/p>

小勤：“我還知道尼羅河水怪呢，他只在晚上出現，網上還有很多水怪的照片呢?！?/p>

樂樂：“我也聽媽媽說過，到底水怪是真是假，到現在還是個謎呢？他在水底到底長什么可怕樣子呢？”

思琪：“其實，怪獸并不可怕，他們只是長得與眾不同，很多本領我們還能向怪獸學習一下呢，你看食蟻獸的長鼻子嗅覺那么靈敏，還能找到藏在地下的寶藏呢！”

小勤：“我也是喜歡本領大的怪獸，看那些小毛球就能上天入地，有鉆洞的本領，還有飛行的本領，到處都能造房子安家?！?/p>

3.怪獸王國誕生記

孩子們在討論時，會這樣說：“章魚怪擅長偽裝，他喜歡生活在水中，總是用許多吸盤吸附在海底，以此捕捉獵物，一定要給他造個海底宮殿”;“兵兵和乓乓是一對好朋友，他們總是形影不離，給他們造個兩人別墅吧”;“綠毛怪獸的最喜歡打毛衣，她擅長在地洞隧道里，用毛衣困住來訪的客人，地底下可有不少她喜歡的獵物呢！所以綠毛怪獸適合住在深深的地洞里，并且需要一個大大的倉庫來擺放她的毛線球呢?！?/p>

二、活動后所思所想

1.活動的價值

指南強調學習品質，思維品質是其中重要的部分。我們正處在一個前所未有的需要頭腦的年代，時代發(fā)展趨勢、國家發(fā)展戰(zhàn)略，從來沒有像今天這樣需要思維的智慧。閱讀正是思維的體操，基于兒童思維發(fā)展的不穩(wěn)定性和不定型的特點，繪本創(chuàng)作特別關注建構簡單又具有多維度思考的故事讀本，使兒童能夠在淺顯的故事中進行多維度思考，以此推動兒童的思維在寬度、廣度、深度上的三維發(fā)展。

在“怪獸王國”系列游戲活動中，教師懷揣著讓幼兒自主建構繪本意義的培養(yǎng)目標，搜集兒童在閱讀過程中對讀本的反饋，順應著兒童的思維，把他們零星和散漫的思考向三個思維維度拓展，為幼兒良好思維品質的萌芽和發(fā)展奠定了基礎。在此過程中，尤為關鍵的是啟動兒童主動思考，即形成自己的觀點和想法。評價一個好的游戲活動，應該就是看幼兒是否在玩中學，做中學，有積極學習思考的過程，獲得終身發(fā)展的能力。

2.教師的行為

案例中教師最為突出的地方有三個方面：一是耐心傾聽兒童的觀點，賦予每個兒童平淡的發(fā)言權，讓兒童暢所欲言;二是接納和認可兒童的想法，為兒童的思考注入強大的動力，點燃其思考熱情;三是放下權威觀點，鼓勵兒童從不同角度進行思考，讓每個兒童享受思考的樂趣，獲得思考的成就感。

在第一階段，老師對幼兒的支持體現在將長達3.3米繪本圖片放大在八塊KT板上，置于教室中，供幼兒隨時隨地、隨心所欲的進行集中或者分散式的自由閱讀。這種“靜待花開”式的觀察模式，長達一個月的時間來觀察、發(fā)現、比較，才催生了繼而的各種圍繞繪本內容的玩法。教師這種沉下心來，不急于求成的良好心態(tài)，為幼兒的游戲探究過程贏得了時間和機會，是對幼兒發(fā)展最大的支持。

在第二階段，幼兒的語言有一百種，對于“怪獸”的理解也有千百種，老師在這個階段更像是個錄音機、復讀機、照相機，把兒童在一日生活中的所思所想，記錄、保存下來。有的幼兒通過繪畫記錄、有的幼兒是怪獸故事，有的幼兒是與家長共同收集的怪獸資料。老師將這些幼兒行為和天真的想法暗藏于心，不急于去幫助他們解決，經過時間積淀，梳理出哪些是幼兒最聚焦、最熱衷的問題，再進行集體分享，將活動引向高潮。

在第三階段，老師就是學校教育與家庭教育之間的紐帶，有了老師對前期工作和幼兒游戲狀態(tài)的及時宣傳，家長才會有參與的興趣和支持，將“怪獸王國”的活動開展的如火如荼，并且煥發(fā)出新的生命力，每個家長都會根據自己孩子的當前興趣點，選擇合適的拓展點，成就游戲新的生長點。

作者簡介

張蓉（1983.10—），女，漢族，上海市人，本科，研究方向：學前教育。