淺析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

摘 要：閱讀創(chuàng)造力就其根本上來(lái)說(shuō)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體悟能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面及多個(gè)角度來(lái)理解閱讀內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的更新?lián)Q代。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力之培養(yǎng)要求教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)真正地尊重差異性以及觀點(diǎn)的不同性。在這樣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能夠體現(xiàn)出教育教學(xué)的基本規(guī)律，并能夠真正地包容學(xué)生以及教師之間的不同觀點(diǎn)，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目的，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其規(guī)律性的重要維度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀創(chuàng)造力;教學(xué)模式

一、 引言

在小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程之中，必須能夠真正地找出不同的學(xué)習(xí)支點(diǎn)，來(lái)支持閱讀創(chuàng)造力的開(kāi)展。在不同學(xué)習(xí)支點(diǎn)的支持之下，每一個(gè)閱讀者都應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，對(duì)于文章之間的討論和觀點(diǎn)的辯論，都應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合文章的整體性來(lái)進(jìn)行建構(gòu)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，在文章討論的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)充分地把文章的可討論性的內(nèi)容建構(gòu)起來(lái)，教師必須學(xué)會(huì)讓學(xué)生在其引導(dǎo)之下來(lái)進(jìn)行閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程之中也必須能夠掌握相應(yīng)的閱讀方法和閱讀原則，這樣才能夠使閱讀創(chuàng)造力更加富有教學(xué)的效率性。最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。教師要善于讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)正是建立在學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行的。閱讀創(chuàng)造力之培養(yǎng)過(guò)程，最為重要的就是教師與學(xué)生之間要形成良性的互動(dòng)和討論，在這樣的過(guò)程之中才能夠切實(shí)地保障閱讀創(chuàng)造力的效率性和實(shí)效性，在最終的意義上能夠真正地實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)際目標(biāo)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本原則分析

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣為原則

學(xué)習(xí)和閱讀興趣指的是在學(xué)生的內(nèi)心深處就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的向往的愿望，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程中，這種向往的愿望能夠持續(xù)地激發(fā)起學(xué)生的閱讀動(dòng)力，從而使閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)真正地融合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)程之中，使小學(xué)生在自覺(jué)與不自覺(jué)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到閱讀的真諦。學(xué)生必須對(duì)語(yǔ)文的閱讀具有良好的興趣，這樣才能夠促進(jìn)閱讀的質(zhì)量提升。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)于每一篇文章都具有良好的求知欲，只有這樣才能夠使閱讀創(chuàng)造力的教學(xué)能夠達(dá)到效果。在閱讀創(chuàng)造力踐行的過(guò)程之中，教師最為重要的就是引導(dǎo)學(xué)生去積極地思考文章的內(nèi)容和主旨含義。在這樣的基礎(chǔ)之上，閱讀創(chuàng)造力的目標(biāo)才能夠真正地實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)閱讀的真諦，閱讀的目標(biāo)才能夠達(dá)到。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生真正地對(duì)閱讀感受具有良好的體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)之上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法為原則

良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法指的是，學(xué)生有其學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)習(xí)慣恰恰能夠真正地作用于閱讀的過(guò)程。這種作用是正方面的以及激勵(lì)性的。從這個(gè)意義上而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力就要以培養(yǎng)學(xué)生這種良好的閱讀習(xí)慣和良好的閱讀方法為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，從而在此基礎(chǔ)之上，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠彰顯出更多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，從而使學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)逐漸地彰顯出靚麗的色彩。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法是閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要維度。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生善于略讀與精讀，在精讀和略讀的過(guò)程中達(dá)到閱讀創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程之中，必須充分地重視學(xué)生之間意見(jiàn)和建議的表達(dá)。在每一個(gè)不同觀點(diǎn)的碰撞之中實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是不同觀點(diǎn)之間的碰撞過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一種思想的表達(dá)。在閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程之中，教師必須要注重每一個(gè)學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須注重的過(guò)程。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力為原則

自我學(xué)習(xí)能力無(wú)非指的是學(xué)生的自我閱讀能力，而這種自我閱讀能力恰恰在一定程度上要求學(xué)生能夠充分地以自我追求的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地使學(xué)習(xí)過(guò)程充分地彰顯出自我學(xué)習(xí)的意愿，也就是說(shuō)學(xué)生既會(huì)尋著相應(yīng)的段落來(lái)追尋文章的大意，又會(huì)尋著文章大體的意思來(lái)多方面、多角度、多層次地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是其閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要基準(zhǔn)。自我學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今社會(huì)重要的一種綜合性能力。在閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要特別地注重培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力，讓學(xué)生能夠在自我的閱讀認(rèn)知之下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生能夠真正地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。在相互交流和溝通的過(guò)程中共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)的過(guò)程。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，必須能夠真正地以學(xué)生的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正地相互表達(dá)觀點(diǎn)并切磋觀點(diǎn)，在相互討論的過(guò)程之中達(dá)成共識(shí)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本方法分析

（一）任務(wù)型的教學(xué)方法

布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般為了督促與引導(dǎo)學(xué)生在閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程中能夠真正地不失去方向的指引，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)意義，這是任務(wù)性教學(xué)方法的基本的價(jià)值意蘊(yùn)。任務(wù)型的教學(xué)方法要求教師為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀文章，這些文章的內(nèi)容不一樣，但是主旨相近。這就為學(xué)生進(jìn)行相互討論，達(dá)成了共識(shí)基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上而言，教師必須能夠真正地讓每一位學(xué)生都能夠感受到閱讀的樂(lè)趣，教師為學(xué)生指定文章的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)逐步地完善文章討論形式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師逐步地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，必須具有科學(xué)性，這樣才能夠使小學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，既輕松又愉悅，并且能夠得到相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）自主探究型的教學(xué)方法

自主探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程乃是一種自我尋求知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)過(guò)程具有探索的意味，也具有充分地了解知識(shí)來(lái)龍去脈以及摒棄“知其然，不知其所以然”的學(xué)習(xí)弊端的意味。實(shí)際上這恰恰是閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，由此才能夠塑造小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。通過(guò)自主探究，能夠極大程度地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著自我求索的意味。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程之中，自主探究性的教學(xué)方法為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力奠定了良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上而言，自主探究性的教學(xué)方法，要求教師為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)，教師在制定任務(wù)的時(shí)候，要求學(xué)生發(fā)揮自己的力量去解答疑惑，其能力也就得到了培養(yǎng)和提升，自主探究的過(guò)程也就是學(xué)生和教師之間相互促進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是一種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教和學(xué)本身就是一體的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，自主探究性教學(xué)方法在閱讀創(chuàng)造力教學(xué)過(guò)程之中的運(yùn)用，也必須能夠體現(xiàn)出教育的基本規(guī)律來(lái)，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要維度，也是確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律的重要基礎(chǔ)。

（三）合作探究性的教學(xué)方法

從教育理論上來(lái)說(shuō)，合作探究性的教學(xué)過(guò)程是一種集各方智識(shí)為一體的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這種合作探究性的教學(xué)過(guò)程能夠真實(shí)地確保學(xué)生的閱讀過(guò)程具有“他山之石可以攻玉”的效果。合作探究的目的就是為了讓學(xué)生在相互合作的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多角度理解，這樣的教學(xué)過(guò)程能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在極大程度上得到完善，從而使合作教學(xué)充分地展示出其優(yōu)越性來(lái)。很多學(xué)科的教學(xué)都采納合作探究性教學(xué)方法，并且在實(shí)踐中這種教學(xué)方法也發(fā)揮了極為重要的作用，特別是在充分的激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣以及確實(shí)地保障學(xué)生的閱讀能力提升的過(guò)程中的作用是特別巨大的。合作探究型的教學(xué)方法要求教師和學(xué)生之間能夠真正地形成相互合作的狀態(tài)，無(wú)論學(xué)生之間的相互合作，還是教師與學(xué)生之間的合作，都必須能夠真正地體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的本來(lái)含義。合作探究往往能夠極大激發(fā)各種良好的閱讀體會(huì)。這樣才能夠確保小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，真正能夠體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效性，這應(yīng)當(dāng)是一種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。從一定意義上來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生與學(xué)生之間形成相互合作的狀態(tài)，這樣才能夠使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更加豐富多彩，也能形成良好的課堂氛圍，保證閱讀創(chuàng)造力的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（四）生活反思式教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生真正地學(xué)會(huì)在生活中來(lái)發(fā)揮其對(duì)閱讀內(nèi)容的反思能力。學(xué)會(huì)某種生活反思式的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠使閱讀的過(guò)程的實(shí)效性大大提升與增強(qiáng)，也才能夠真正地確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著深厚的生活根基。從一定程度上來(lái)說(shuō)，閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程乃是一種與生活實(shí)踐密切結(jié)合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中能夠使得閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)更加地具有典型的實(shí)踐意，從而使學(xué)生能夠靈活地對(duì)待閱讀內(nèi)容，不斷地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有良好的、向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造力教學(xué)的過(guò)程之中，既要發(fā)現(xiàn)和使用語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律也應(yīng)當(dāng)真正地運(yùn)用語(yǔ)文閱讀的方法來(lái)進(jìn)行對(duì)策的構(gòu)建。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師的教學(xué)才能夠真正地富有實(shí)效性，閱讀創(chuàng)造力本身就是一種以相互之間的討論為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師必須充分地發(fā)揚(yáng)討論的精神，讓每一位學(xué)生都敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，使閱讀創(chuàng)造力的教學(xué)的實(shí)效性充分彰顯。

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作者簡(jiǎn)介：黃素貞，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。