小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文小練筆有效性探究

摘 要：寫(xiě)作文好難幾乎是每個(gè)小學(xué)生都曾說(shuō)過(guò)的話，他們常常會(huì)面臨著該寫(xiě)什么東西、該怎么下筆、怎么寫(xiě)才能有新意等等問(wèn)題。要解決學(xué)生的作文壓力，教師可以選擇多開(kāi)展課堂隨文小練筆的方法，隨文練筆一般篇幅較小，要求簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，卻對(duì)提高寫(xiě)作能力有著突出作用。文章就簡(jiǎn)單介紹了幾點(diǎn)有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文小練筆的方法，以此優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小學(xué)語(yǔ)文;興趣;策略

一、 引言

要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，教師除了需在習(xí)作課上下功夫外，也要多和教材課文相結(jié)合，深挖適合進(jìn)行隨文練筆的小契機(jī)，多給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，這也有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、 進(jìn)行隨文練筆的重要意義

習(xí)作訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地、更自如地用文字表達(dá)自己的想法、情感是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)所在，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只依靠獨(dú)立的習(xí)作課是不現(xiàn)實(shí)的，還需要教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)多次開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，而且這也是新時(shí)期新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所明確提出的教學(xué)要求。而且對(duì)于部分小學(xué)生來(lái)講，作文困難算是比較普遍的一個(gè)問(wèn)題，一提到寫(xiě)作文，許多學(xué)生都會(huì)感到較大的壓力，他們不會(huì)寫(xiě)、不知道寫(xiě)什么，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，很大程度上與學(xué)生平時(shí)缺乏閱讀積累和寫(xiě)作練習(xí)有關(guān)。進(jìn)行課堂隨文小練筆，讓學(xué)生多對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，能夠改善學(xué)生寫(xiě)作文難的問(wèn)題。另外，隨文練筆對(duì)課堂的占用時(shí)間比較短，給學(xué)生自主發(fā)揮的空間又比較大，也有助于活躍課堂氛圍。

三、 進(jìn)行隨文小隨筆寫(xiě)作的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)批注的習(xí)慣

但凡是歷史上比較著名的文化大家，他們的文學(xué)造詣都不可能是一蹴而成的，他們所寫(xiě)的著作都建立在他們成年累月的閱讀和寫(xiě)作積累上。而且他們這些人都有一個(gè)共同的習(xí)慣，即在閱讀的同時(shí)喜歡做批注，就是在看到書(shū)中的某些人、事、物時(shí)，引發(fā)了自己的思想或者觸動(dòng)了自己的情感，他們就把當(dāng)時(shí)的所想所感記錄在文章旁邊。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)批注，可以促使學(xué)生深讀課文，同時(shí)批注不同于小作文，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多大的寫(xiě)作壓力，只是要求學(xué)生把所感所想用一兩句話表達(dá)出來(lái)，這種句子的創(chuàng)作更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生完成起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。而且批注寫(xiě)的多了，學(xué)生的靈感也就多了，思想也會(huì)朝著更深層、更多方面發(fā)展，為大作文的寫(xiě)作做好鋪墊。比如學(xué)生在閱讀《詹天佑》一課時(shí)，就有學(xué)生在批注上表達(dá)了自己對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)精神、敬業(yè)精神的崇敬。有的學(xué)生還將自己的了解，和詹天佑一樣為祖國(guó)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的民族英雄一一列舉了出來(lái)，將他們的生平事跡做了簡(jiǎn)單的概括，這些批注都是學(xué)生有感而發(fā)，是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源。

（二）抓住文章空白，切入隨文練筆

開(kāi)展課堂隨文小練筆，肯定離不開(kāi)課文本身，教師要充分利用課文，深挖課文中可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)練筆走進(jìn)課文深處，并鍛煉寫(xiě)作能力。教材中可用的切入點(diǎn)有許多，在我們小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多文章選擇了用省略號(hào)來(lái)為創(chuàng)設(shè)留白部分，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，想一想省略號(hào)都省略了什么，隨即開(kāi)展隨文小練筆。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文《一封信》時(shí)，媽媽的出現(xiàn)打斷了正在給爸爸寫(xiě)信的露西，所以信紙上只留下了“親愛(ài)的爸爸……”教師這時(shí)就可以讓學(xué)生想一想，如果媽媽沒(méi)有打斷露西，露西會(huì)給爸爸寫(xiě)些什么呢？讓學(xué)生將自己的想法寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生完成小練筆之后，教師可以找?guī)孜煌瑢W(xué)向大家分享自己寫(xiě)的內(nèi)容。這時(shí)教師最好還要引導(dǎo)學(xué)生分析一下，同學(xué)寫(xiě)的內(nèi)容符不符合露西的性格特點(diǎn)，這樣更有利于幫助學(xué)生理解文章中心思想，當(dāng)然教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生多想多寫(xiě)。

除了利用省略號(hào)創(chuàng)設(shè)留白空間之外，還可以從課文中找出許多作者略寫(xiě)的內(nèi)容，即用十分精簡(jiǎn)的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人、敘述一件事。教師也可以將這些作者略寫(xiě)的部分作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生想一想這個(gè)人到底是什么樣的人，這件事到底是什么樣的一件事。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文時(shí)，作者只是用了一句“洪水給百姓帶來(lái)了無(wú)數(shù)的災(zāi)難”就交代了事情的背景，但是洪水到底有多兇猛多殘酷，給百姓都帶來(lái)了哪些方面的災(zāi)難呢？作者沒(méi)有說(shuō)，就需要學(xué)生自己去想，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。有些學(xué)生寫(xiě)“洪水沖垮了百姓的房屋、淹沒(méi)了莊稼”，還有些學(xué)生寫(xiě)道“洪水沖散了家人”，甚至還能夠生動(dòng)的描繪出家中大人看著孩子被洪水沖走時(shí)的痛苦。學(xué)生的小練筆完成的都非常出色，將洪水的暴虐無(wú)情、百姓的流離失所表現(xiàn)得非常形象具體。當(dāng)學(xué)生完成小練筆之后，教師再去提問(wèn)大禹治水的意義，體會(huì)大禹身上為國(guó)為民的精神，學(xué)生就會(huì)有更深刻的體會(huì)。而且這種隨文小練筆還能夠促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

為了增強(qiáng)學(xué)生的練筆積極性，教師也可以將課文中的人物作為切入點(diǎn)。比如《三打白骨精》一課，作者對(duì)于白骨精這一人物也沒(méi)有做多么詳細(xì)的描述，對(duì)于這一空白，教師就可以讓學(xué)生對(duì)自己心中的白骨精這一形象進(jìn)行人物描寫(xiě)，這個(gè)小練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較具有吸引力的，他們會(huì)聯(lián)想動(dòng)畫(huà)片、電視劇中白骨精的形象，也加入自己的想象，有的學(xué)生會(huì)把白骨精描寫(xiě)成身材瘦瘦的、高高的、臉白白的、頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，平時(shí)穿一件星光閃閃的外衣，到了晚上脫掉外衣就會(huì)變成一架嚇人的白骨。還有的學(xué)生會(huì)把白骨精描繪成長(zhǎng)相丑陋的、牙齒和指甲都又長(zhǎng)又尖的、一活動(dòng)渾身就會(huì)發(fā)出咔咔聲響的妖魔鬼怪。學(xué)生從上到下、從里到外、從外貌到性格，將白骨精這個(gè)形象描寫(xiě)得非常立體，填補(bǔ)了文章的空白，同時(shí)也有助于訓(xùn)練學(xué)生人物描寫(xiě)的能力。

（三）對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)

對(duì)整篇文章或者文章中的一個(gè)小片段，甚至文章中的一句修辭進(jìn)行仿寫(xiě)，是語(yǔ)文課堂上教師常用的小練筆形式。仿寫(xiě)可以讓學(xué)生快速地抓住文章寫(xiě)作手法上的精髓，提高自身的寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文課本中所收錄的文章，都是經(jīng)過(guò)教育學(xué)、文學(xué)專家精心挑選的，每一篇課文在具有可讀性的同時(shí)，其寫(xiě)作手法、修辭手法等也都是非常優(yōu)秀的。教師讓學(xué)生對(duì)課文的精彩之處進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)提高自身的寫(xiě)作水平。像是講到《滴水穿石的啟示》時(shí)，文章第二段中借物言志，以物喻人。寫(xiě)在堅(jiān)硬的石頭面前，水滴的力量看起來(lái)是那么的渺小軟弱，但是它日復(fù)一日，堅(jiān)持不懈，最后才有了水滴石穿的結(jié)果，最后用了一個(gè)反問(wèn)句，說(shuō)“我們?nèi)绻芟袼文菢樱啦谎詳?、永不放棄，那還有什么事情是我們完成不了的呢？”一個(gè)反問(wèn)，加強(qiáng)了語(yǔ)氣，同時(shí)也將水滴的品質(zhì)進(jìn)行了深化。讓學(xué)生對(duì)文章的第二段進(jìn)行仿寫(xiě)，同樣在最后用上反問(wèn)的修辭。有些學(xué)生寫(xiě)“鐵杵那么粗那么笨重，可是老奶奶還是每天堅(jiān)持不停地磨啊磨，所以最后磨成了又細(xì)又小的繡花針，如果我們都能像老奶奶鐵杵磨成針那樣堅(jiān)持不懈，那還有什么事情是我們做不好的呢？”還有的學(xué)生寫(xiě)“一只螞蟻的力量那么弱小，可是他們團(tuán)結(jié)起來(lái)，相互依靠，就能把大樹(shù)撼動(dòng)，如果我們班級(jí)也像螞蟻那樣，還有什么能夠難倒我們的呢？”學(xué)生的仿寫(xiě)都十分精彩，既借鑒了文章的精彩之處，又有自己的創(chuàng)新。

另外，還有些課文的格式比較特殊，就好像《日記兩則》這篇課文，整篇就是以日記的格式，寫(xiě)了主人公見(jiàn)證小雞的誕生這么一件事。通過(guò)課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解日記的基本格式和寫(xiě)法，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生嘗試仿照課文的這種日記的格式，自己也記錄一下自己的生活。這樣既能夠幫助學(xué)生掌握多種文章的寫(xiě)作格式，又能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。

（四）利用書(shū)中插圖開(kāi)展隨文練筆

小學(xué)語(yǔ)文課本可以說(shuō)是一本圖文并茂的書(shū)籍，里面有許多插圖，這些插圖顏色鮮艷、形象豐富，對(duì)學(xué)生都有較強(qiáng)的吸引力，而且有些插圖故事性極強(qiáng)，單獨(dú)拿出來(lái)完全可以當(dāng)成一個(gè)小故事。教師就可以利用這些課本中的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，書(shū)中就給出了一幅月下夜晚的插圖，教師可以讓學(xué)生看著插圖進(jìn)行小練筆，先描繪一下夜晚的風(fēng)景，再寫(xiě)一寫(xiě)月下的詩(shī)人在干什么，他在思故鄉(xiāng)的什么。再比如古詩(shī)《望廬山瀑布》一詩(shī)的旁邊，也配了一幅瀑布的插圖。教師就可以讓學(xué)生看著插圖，聯(lián)想一下如果是自己站在瀑布的下面，自己會(huì)是什么樣的感受，能不能像詩(shī)人那樣也創(chuàng)作出一首小詩(shī)。這種看著插圖展開(kāi)想象去進(jìn)行的小練筆，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文

之前提到在文章中，作者經(jīng)常會(huì)略寫(xiě)一些事物，或者直接用省略號(hào)省略一部分描寫(xiě)，教師可以借此讓學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)。實(shí)際在文章的結(jié)束部分，教師依然可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的空白點(diǎn)，展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，或者一些文章的結(jié)尾比較帶有遺憾色彩，學(xué)生讀完后會(huì)覺(jué)得不過(guò)癮或者不滿意，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生利用練筆將自己心中更想要的結(jié)局續(xù)寫(xiě)出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》時(shí)，文章的結(jié)尾是狼撲向了小羊。學(xué)生自然地就會(huì)認(rèn)為小羊肯定是被撲來(lái)的狼給吃掉了，這個(gè)結(jié)局學(xué)生都感到很遺憾，覺(jué)得小羊很可憐。這時(shí)教師就可以利用學(xué)生的這一心理，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)自己想要什么樣的結(jié)局。面對(duì)老師的這一要求，學(xué)生并沒(méi)有覺(jué)得又要寫(xiě)作文了所以很有壓力，反而會(huì)認(rèn)為老師給了自己一次拯救小羊的機(jī)會(huì)。于是同學(xué)們紛紛拿起筆，有的學(xué)生寫(xiě)“狼撲向了小羊，小羊卻很靈活地閃躲了過(guò)去，可狼卻剎不住車，一頭撞到了大樹(shù)上，暈過(guò)去了，小羊趁機(jī)趕緊跑走了。”還有的學(xué)生寫(xiě)道“狼撲向了小羊，這時(shí)馬伯伯帶著同伴們趕來(lái)了，一起攆走了狼，救下了小羊?！睂W(xué)生的思維在想象中得到擴(kuò)散，寫(xiě)作能力也在練筆中得到了提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在課堂上開(kāi)展隨文小練筆的方法是多種多樣的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多批注、多對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等等，重視學(xué)生在小練筆中所流露出的真情實(shí)感，讓學(xué)生通過(guò)多形式的小練筆，減輕習(xí)作壓力。

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作者簡(jiǎn)介：崔迪，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué)。