民族地區(qū)初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

張 婷 周琳淑

(四川省甘孜州道孚縣道孚中學(xué) 四川 道孚 626400)

隨著社會的發(fā)展，英語變得越來越重要，它在當(dāng)今社會中的重要性無可否認(rèn)。但在民族地區(qū)，尤其是在實行藏漢雙語教育模式的民族地區(qū)，英語作為“第三語言”的學(xué)習(xí)情況并不樂觀，老師辛苦，學(xué)生疲憊，但成效不大，特別是英語詞匯教學(xué)。我們都知道英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)不過關(guān)，學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)就非常艱難。對此，甘孜州周琳淑名師工作室課題組對各縣英語授課老師，以及學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，以更深入了解情況，并能對此提出解決措施。

1.調(diào)查目的

了解民族地區(qū)學(xué)生現(xiàn)有的英語詞匯學(xué)習(xí)情況，以及影響他們英語詞匯學(xué)習(xí)的各方面因素。了解民族地區(qū)英語老師在英語詞匯教學(xué)方面的經(jīng)驗，以及面臨的問題。在掌握具體情況的基礎(chǔ)上，有針對性地提出一些解決措施，有效地幫助教師改進詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，增強英語學(xué)習(xí)興趣，最終在最大限度上改變民族地區(qū)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀。

2.調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象：甘孜州北路七縣(道孚、新龍、甘孜、白玉、德格、石渠、色達)英語授課老師，甘孜州北路七縣初中學(xué)生。

調(diào)查方法：主要采用問卷調(diào)查法，輔以訪談法，對各縣英語老師，以及部分學(xué)生，分別展開調(diào)查。共發(fā)放老師問卷86份，收回86份；共發(fā)放學(xué)生問卷2322份，回收有效問卷2322份。

3.調(diào)查結(jié)論

3.1 關(guān)于初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查情況。本次學(xué)生調(diào)查問卷中設(shè)計了12個選擇題，1個開放式簡答題，分別從學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生記憶詞匯的方法，學(xué)生喜歡的教師詞匯教學(xué)方法，學(xué)生獲取詞匯的來源等幾個維度進行調(diào)查?，F(xiàn)對調(diào)查情況進行分析。

(1)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。提高英語學(xué)習(xí)效益，首先要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣，學(xué)習(xí)就成了一種應(yīng)付，一種壓力。通過對北路七縣學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三分之一的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)比較感興趣，而大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不濃。如在回答“你喜歡英語嗎？”這個問題時，回答“非常喜歡”的僅占20%，回答“喜歡”的占41%，回答“不喜歡和很不喜歡”的總共達到39%，超過學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之一。當(dāng)然不同學(xué)校對英語的喜愛程度是不一樣的，例如：新龍縣中學(xué)學(xué)生，非常喜歡英語的占26%，喜歡的占19.5%，不喜歡的占51.5%，很不喜歡的占3%。白玉縣中學(xué)學(xué)生，非常喜歡英語的占5%，喜歡的占22.5%，不喜歡的占57.3%，很不喜歡的占15.2%。進一步對不同年級的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣進行分析，表示對英語學(xué)科“非常喜歡”的學(xué)生比例，初一年級為29%，初二年級為21%，初三年級為15%。這說明學(xué)生隨著年級的增長，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣成遞減的趨勢。

(2)學(xué)生記憶英語詞匯的方法。好的學(xué)習(xí)方法及記憶方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要條件。要想學(xué)好英語，詞匯起著重要的作用。如果把語言比作大廈，語法就是建構(gòu)大廈的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖紙，詞匯則是建筑材料。設(shè)計的再好，沒有磚瓦材料，根本建不起大廈，沒有詞匯，語法學(xué)得再好，也學(xué)不好英語的聽說讀寫。所以詞匯記憶的方法就顯得尤為重要了。以下是對初中英語學(xué)生記憶詞匯方法的調(diào)查：

從以上表格中可以看出，學(xué)生在記憶詞匯上，61%的學(xué)生選擇靠“死記硬背，反復(fù)記憶”來記憶詞匯，是使用最多的方法;用科學(xué)的方法來記憶詞匯所占比例有所不同，例如：根據(jù)單詞發(fā)音和讀音規(guī)則來記憶詞匯的占51%，根據(jù)構(gòu)詞法來記憶詞匯的僅占20.5%。此外，通過標(biāo)注其他音輔助拼讀和記憶的占47%，也就說明這一部分學(xué)生在音標(biāo)教學(xué)過程中是沒有過關(guān)的，他們不能根據(jù)音標(biāo)來拼讀和記憶詞匯，所以才會通過標(biāo)注其他音(拼音、藏文、語文)來輔助記憶。在調(diào)查中通過上下文語境來記憶詞匯的僅占15.5%，也就是說只有15.5%的學(xué)生能夠理解文章大意，并且通過對文意的理解來記憶詞匯。

(3)學(xué)生喜歡的教師詞匯教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣出了主觀因素以外，最重要的影響因素就是教師的詞匯教學(xué)方法了。以下是就“你喜歡老師的哪種英語詞匯教學(xué)方法”這一問題的調(diào)查：

從以上表格看出，學(xué)生喜歡老師運用圖片，實物，模型，幻燈片，肢體語言開展詞匯教學(xué)，通過直觀教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官來獲取知識與鞏固知識。同時也能提高學(xué)生的聽課的注意力，使學(xué)生正確感知，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。與之相對的單調(diào)地按單詞表中的單詞來教單詞就頗不受學(xué)生喜歡了。由此我們看出學(xué)生喜歡形式多樣的詞匯學(xué)習(xí)方式而不是單一的教學(xué)方式。

(4)學(xué)生獲取詞匯的來源。

從表中可以看出，民族地區(qū)學(xué)生獲取知識的來源80.5%來自課本。也就是說學(xué)生的英語詞匯的學(xué)習(xí)差不多是依賴?yán)蠋煹慕淌冢瑢W(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力是比較缺乏的。也就是說學(xué)生獲取詞匯的方式單一、傳統(tǒng)。究其原因，由于家庭條件，家長文化程度等多種原因，學(xué)生通過其他方式學(xué)習(xí)英語詞匯比較困難，只能依賴學(xué)校的英語教育，依賴?yán)蠋煹恼n堂教學(xué)，依賴課本。

綜上所述，我們對甘孜州北路七縣的學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀形成以下認(rèn)識：

第一、當(dāng)前民族地區(qū)初中學(xué)生對英語學(xué)科興趣不濃，并且隨著年級的增長，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣成遞減的趨勢。英語教師需要改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

第二、當(dāng)前民族地區(qū)初中學(xué)生自主、合作、探究的能力比較弱，更多地依賴?yán)蠋煹闹v解。在詞匯學(xué)習(xí)上，無論在課內(nèi)還是課外，教師應(yīng)還可以和學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生多掌握一些好的詞匯學(xué)習(xí)方法及記憶方法，更多更好地學(xué)習(xí)英語。

第三、學(xué)生對老師現(xiàn)在的詞匯教學(xué)方法呈現(xiàn)“形式越多越喜歡”的趨勢，所以教師應(yīng)充分利用教學(xué)過程和多樣化的教學(xué)方式既培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又提高英語成績。

第四、學(xué)生獲取詞匯的來源太少，總結(jié)英語詞匯的規(guī)律的能力較弱，這就需要我們的教育教學(xué)工作者需要對初中英語詞匯進行總結(jié)歸納，編寫出一套適合民族地區(qū)初中學(xué)生的《初中英語詞匯手冊》。

3.2 關(guān)于初中英語老師英語詞匯教學(xué)的情況調(diào)查。本次關(guān)于初中英語教師詞匯教學(xué)的調(diào)查問卷中共設(shè)計了11個選擇題，1個開放式簡答題。分別從48個音標(biāo)教學(xué)的時間，詞匯教學(xué)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生如何運用詞匯等方面進行了調(diào)查?，F(xiàn)對調(diào)查情況進行分析。

(1)各縣初中英語老師基本情況。

甘孜州北路七縣初中英語教師共86人，教學(xué)工齡參差不齊，如下表所示：

從以上數(shù)據(jù)中可看出，甘孜州北路七縣的初中英語教師的教學(xué)工齡在1-3年的達到40%，是人數(shù)最多的群體。說明本地區(qū)初中英語師資隊伍趨于年輕化，充滿激情，勇于創(chuàng)新，但教學(xué)經(jīng)驗略顯不足，在對初中英語詞匯了解的程度上顯得比較薄弱。從訪談中也發(fā)現(xiàn)，部分青年教師英語學(xué)科素養(yǎng)相對較弱，教師自身在英語詞匯方面讀音不準(zhǔn)確、詞匯拼寫規(guī)則不完全掌握，對詞匯的理解運用存在偏差。同時，教師自身自主學(xué)習(xí)能力相對較差，面對詞匯的困難與問題不能及時發(fā)現(xiàn)與解決，主動探索的意識不足。同時，部分青年教師對學(xué)生英語詞匯記憶方法缺少專業(yè)指導(dǎo)。對學(xué)生音標(biāo)的專業(yè)指導(dǎo)不足，致使學(xué)生不能正確地按照音標(biāo)來拼讀及記憶單詞，只能標(biāo)注其他音(拼音、藏文、語文)輔助拼讀和記憶。沒有對學(xué)生進行自覺預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯的習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，學(xué)生邊學(xué)邊忘，學(xué)生掌握的詞匯量嚴(yán)重不足。教學(xué)工齡在10-20年的教師占20%，這部分教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，責(zé)任心強，甘當(dāng)重任，在詞匯教學(xué)上對我們的青年教師有著指引和督促作用。

(2)教師完成48個音標(biāo)教學(xué)的時間。

語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實的音標(biāo)知識是進行英語詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。那么老師們是何時完成48個音標(biāo)教學(xué)的呢？如下表所示：

從上表中看出，甘孜州北路七縣的73%的初中英語教師能在七年級上期的第一個月完成音標(biāo)教學(xué)，21%的教師能在半期前后完成48個音標(biāo)教學(xué)，只有6%的教師需要用一學(xué)期的時間來完成音標(biāo)教學(xué)。就英語學(xué)科本身而言，英語就是一門拼音文字，學(xué)生是可以通過拼讀來記憶詞匯的，但前提是學(xué)生必須掌握音標(biāo)。音標(biāo)教學(xué)也就是英語的入門教學(xué)。我們都知道初一年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語是一個興趣的高發(fā)階段。初一的學(xué)生有較強的好奇心和模仿力，對學(xué)習(xí)也有足夠的信心,此時引入音標(biāo)教學(xué)，往往能夠達到事半功倍的效果，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。以上數(shù)據(jù)說明，我們大部分老師在詞匯教學(xué)中遵循了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，善于抓住學(xué)生好奇心重、模仿力強這一特征來提升學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)和詞匯的興趣。

(3)教師詞匯教學(xué)的方式方法。影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的除了學(xué)生主觀方面的因素之外，最主要的就是教師的詞匯教學(xué)方式方法了。下面是關(guān)于教師如何進行詞匯教學(xué)方法的調(diào)查：

從以上表格中看出，88%的教師會根據(jù)音標(biāo)來教讀詞匯，70%的教師會根據(jù)構(gòu)詞法來教讀詞匯。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，所以掌握音標(biāo)對學(xué)生而言是非常重要的，其次是根據(jù)詞匯的共性和特性即構(gòu)詞法來記憶詞匯的。

(4)教師引導(dǎo)學(xué)生通過什么方式運用詞匯。學(xué)生的英語綜合能力是教師詞匯教學(xué)綜合能力的一個體現(xiàn)。我們教師不僅要做好詞匯教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生如何運用詞匯。下表就“教師如何引導(dǎo)學(xué)生運用詞匯”進行了調(diào)查：

通過以上數(shù)據(jù)我們可以看出教師引導(dǎo)學(xué)生運用詞匯的方法偏重于造句、情景對話和做練習(xí)題，而通過寫作來運用詞匯的極少。正所謂“聽說讀寫”，寫作是體現(xiàn)英語綜合能力最強的一部分，也是比較困難的一部分，只有將“聽說讀”做好了，才能順利過渡到“寫”的部分。

綜上所述，甘孜州北路七縣初中英語教師詞匯教學(xué)調(diào)查結(jié)果有以下特點。

第一、民族地區(qū)英語教師專業(yè)能力強，經(jīng)驗豐富，充滿激情，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻。第二、民族地區(qū)英語教師都深知音標(biāo)教學(xué)對英語學(xué)習(xí)的重要性，都能在七年級上期完成音標(biāo)教學(xué)。第三、部分教師的詞匯教學(xué)方法陳舊單一，不利于提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在訪談中了解到，部分英語教師詞匯教學(xué)經(jīng)驗不足，未找到詞匯教學(xué)的關(guān)鍵點，沒有歸納出詞匯記憶的基本規(guī)律。第四、部分教師引導(dǎo)學(xué)生運用詞匯的方法還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，沒有真正做到發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作性的目的。

因此我們應(yīng)該立足于民族地區(qū)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)情，不斷整合教育資源，由教師們編寫一套適合民族地區(qū)的《初中英語詞匯手冊》，既能幫助學(xué)生解決歸納初中英語知識點的困難，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)詞匯，提升學(xué)生學(xué)習(xí)及運用詞匯的效率，又能有效解決民族地區(qū)英語老師(尤其是新教師)的詞匯教學(xué)問題，能在最短的時間了解初中英語詞匯教學(xué)的重難點，有針對性地讓學(xué)生在平時學(xué)習(xí)英語、期末復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)時，利用此手冊梳理各冊知識要點和易錯點。