高校英語語音教學(xué)實(shí)踐與探究

摘 要：英語語音是學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣、講出純正英語的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)高校英語語音教學(xué)進(jìn)行探索。歸納總結(jié)了高校學(xué)生發(fā)音的問題，從教師如何幫助學(xué)生的角度，給出了具體的教學(xué)建議。最后通過課堂案例直觀呈現(xiàn)語音課授課基本思路。

關(guān)鍵詞：英語語音;中式發(fā)音;發(fā)音習(xí)慣

語音作為語言的三大要素之一，是語言存在的物質(zhì)外殼和物質(zhì)基礎(chǔ)，是語言的外在表現(xiàn)。（賀華，2017）如今，對(duì)于英語專業(yè)的大學(xué)生而言，語音既是“門面”，也是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，英語發(fā)音不好不僅影響語言輸出的質(zhì)量，而且會(huì)阻礙學(xué)生聽力水平的提高。幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，是英語語音教師極為重要的任務(wù)。在本文中，筆者將從自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷出發(fā)，從高校學(xué)生發(fā)音問題分析、英語語音教學(xué)建議、英語語音課程實(shí)踐案例三個(gè)方面，對(duì)高校英語語音教學(xué)進(jìn)行探索。

1 高校學(xué)生發(fā)音問題分析

在筆者的教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)了高校學(xué)生在英語發(fā)音方面存在著諸多問題。主要有，對(duì)英美音發(fā)音特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足、受漢語語音負(fù)遷移影響嚴(yán)重、重音錯(cuò)誤明顯以及長(zhǎng)句朗讀問題突出。下文將一一進(jìn)行舉例說明。

1.1 對(duì)英美音發(fā)音特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

英式英語和美式英語的區(qū)別之一在于發(fā)音上存在一些差異。其中，最明顯的一點(diǎn)是音標(biāo)/r/的發(fā)音。在美語中，卷舌音很多，例如，在sport /sp?：rt/、hard /hɑ：rd/、work /w?：rk/、sister /?s?st?r/等單詞中，字母r都要發(fā)音標(biāo)/r/卷舌音，而英音則不需要，直接發(fā)出元音發(fā)音即可。此外，還存在一些英美音標(biāo)的發(fā)音區(qū)別，英音中的/ɑ：/，在美音中讀作/?/。英音中的/?/，在美音中讀作/ɑ：/等。許多學(xué)生對(duì)這些發(fā)音區(qū)別并不了解，或掌握得不夠熟練，造成英美音混淆，發(fā)音不夠純正。

1.2 受漢語語音負(fù)遷移影響嚴(yán)重

高校中，部分學(xué)生從未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標(biāo)，沒有良好的音標(biāo)基礎(chǔ)，以至于音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確。而學(xué)習(xí)音標(biāo)的難點(diǎn)在于，英語中有很多發(fā)音是漢語中不存在的。在沒有掌握正確發(fā)音要領(lǐng)的情況下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到漢語語音負(fù)遷移的影響。

漢語中，不存在長(zhǎng)音和短音的概念，學(xué)生在發(fā)/ɑ：/、/?/、/?：/、/?/、/?：/、/?/、/i：/、/?/、/u：/、/?/這部分音標(biāo)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)短音混淆、發(fā)音時(shí)長(zhǎng)不準(zhǔn)確的情況。例如，將sheep /?i：p/誤讀為ship /?ip/，將bit /b?t/誤讀為beat /bi：t/，將did /d?d/誤讀為deed /di：d/等。在英語中，有些音標(biāo)的發(fā)音十分相似，但口型大小存在區(qū)別，例如，/e/和/?/，二者發(fā)音雖然類似，但發(fā)音標(biāo)/e/時(shí)，口型的開合程度要比發(fā)/?/時(shí)小。但在漢語中，卻不存在這樣的發(fā)音區(qū)別，學(xué)生也容易忽視這一點(diǎn)。例如，將bed /bed/誤讀為bad /b?d/，將pan /p?n/誤讀為pen /pen/等。甚至部分學(xué)生會(huì)將/e/、/?/和/ai/三者混淆，這些錯(cuò)誤發(fā)音都會(huì)對(duì)溝通造成障礙。對(duì)于/ai/、/e?/、/a?/等雙元音，學(xué)生在發(fā)這類音時(shí)，口型不到位，以至于發(fā)音不夠飽滿。例如，將light /la?t/誤讀為let /let/，將take /te?k/誤讀為tick /t?k/，將house /ha?s/誤讀為horse /h?：s/等。

許多輔音發(fā)音也存在問題。漢語中，常出現(xiàn)“思”（si）這類的音，而英語中/θ/、/?/這兩個(gè)音標(biāo)在發(fā)音時(shí)需要輕咬舌尖，這類音在漢語中并不存在。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣并受到漢語語音負(fù)遷移的影響，容易將/θ/和/?/誤讀為/s/和/z/。即使是一些簡(jiǎn)單的詞匯，學(xué)生也容易讀錯(cuò)。例如，將thank /θ??k/誤讀為/s??k/，將that /??t/誤讀為/z?t/等，這些發(fā)音都十分不標(biāo)準(zhǔn)。再如，漢語中，即使一個(gè)字發(fā)的是輕聲，但聲帶也會(huì)有振動(dòng)現(xiàn)象。而英語中的一些清輔音在發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)。例如，/p/、/t/、/k/三個(gè)清輔音，學(xué)生往往將其讀得很重，讀成漢語拼音中的p、t、k。

此外，漢語語音負(fù)遷移的影響也會(huì)因地域差異而有所不同。中國(guó)南北地區(qū)對(duì)拼音w的發(fā)音是不同的，北方人在發(fā)這個(gè)音時(shí)習(xí)慣咬唇，類似于音標(biāo)中的/v/音，這就造成了音標(biāo)/w/和/v/的混淆，例如，將we /wi：/誤讀為/vi：/，將wait /we?t/誤讀為/ve?t/等。而南方地區(qū)的學(xué)生不會(huì)有類似的混淆。但南方地區(qū)部分學(xué)生也存在因地域差異形成的發(fā)音問題，有的學(xué)生不會(huì)發(fā)/r/卷舌音，這影響了美式發(fā)音的整體感覺。部分學(xué)生不會(huì)發(fā)/n/的音，例如，將name /ne?m/誤讀為lame /le?m/，將not /n?t/誤讀為lot /l?t/等。

上述漢語語音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移影響普遍存在，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都或多或少存在類似的發(fā)音問題。由于漢語是母語，漢語的發(fā)音方式往往根深蒂固，很多學(xué)生嘗試改進(jìn)，但提升效果并不明顯。

1.3 重音錯(cuò)誤明顯

高校學(xué)生除音標(biāo)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)外，還存在“重音讀錯(cuò)”、“不會(huì)讀重音”的問題。當(dāng)重音位于單詞的詞首或詞中時(shí)，音調(diào)會(huì)產(chǎn)生變化。對(duì)于一些單詞，學(xué)生往往會(huì)憑借自己的主觀意愿讀出音標(biāo)，卻忽略了重音本身。例如，將interest /??ntr?st/誤讀為/?n?tr?st/，將limited /?l?m?t?d/誤讀為/l??m?t?d/，將broadcasting /?br?：dkɑ：st??/誤讀為/br?：d?kɑ：st??/等。

此外，英文中有一些單詞有兩種詞性，雖然單詞相同，但因詞性的改變，重音位置也會(huì)相應(yīng)地改變。許多學(xué)生忽略了這一點(diǎn)。例如，survey這個(gè)單詞，當(dāng)其做名詞時(shí)（survey n. 民意調(diào)查），讀作/?s?：ve?/。而當(dāng)其做動(dòng)詞時(shí)，重音位置會(huì)發(fā)生改變（survey v. 調(diào)查），讀作/s??ve?/。類似的例子還有很多，如，import（/??mp?：t/ n.進(jìn)口;/?m?p?：t/ v. 進(jìn)口）、discount（/?d?ska?nt/ n. 折扣;/d?s?ka?nt/ v. 打折扣）、contest（/?kɑntest/ n. 比賽，競(jìng)賽;/k?n?test/ v. 競(jìng)爭(zhēng)）等。

1.4 長(zhǎng)句朗讀問題突出

漢語中，經(jīng)常出現(xiàn)短句，而英語則不同，長(zhǎng)句居多。在讀類似的句子時(shí)，學(xué)生往往找不到正確的方法?？梢愿鶕?jù)意群對(duì)句子內(nèi)容進(jìn)行劃分。意群是指在一個(gè)稍長(zhǎng)的句子中根據(jù)意思和語法結(jié)構(gòu)劃分出的若干個(gè)短語或成分，每個(gè)成分或短語即稱為一個(gè)意群。（王化群，2020）意群與意群之間可以稍作停頓，加之聲調(diào)的起伏變化，句子才會(huì)有抑揚(yáng)頓挫的感覺。學(xué)生在朗讀英語時(shí)，往往只是機(jī)械地朗讀，沒有任何語調(diào)的改變，缺少情感的融入，加之沒有斷句的意識(shí)，導(dǎo)致讀出來的句子聲音平平，只是單個(gè)詞匯的堆砌。這也是高校學(xué)生英語發(fā)音的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題。

2 英語語音教學(xué)建議

針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出五點(diǎn)建議，分別為：培養(yǎng)學(xué)生語音習(xí)得意識(shí)、培養(yǎng)正確發(fā)音的習(xí)慣、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以及“一對(duì)一”糾音。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生語音習(xí)得意識(shí)

若想提升學(xué)生的發(fā)音水平，首先要培養(yǎng)其正確的語音習(xí)得意識(shí)。許多學(xué)生認(rèn)為，英語發(fā)音的口型過于夸張，便不好意思刻意模仿，甚至從內(nèi)心抵觸發(fā)出這樣的音。例如，音標(biāo)/a?/的發(fā)音等。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，并為積極為學(xué)生做出示范。鼓勵(lì)其大膽模仿純正的英式英語或美式英語，并及時(shí)予以肯定，幫助學(xué)生建立起自信心。

2.2 培養(yǎng)正確發(fā)音的習(xí)慣

筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生音標(biāo)和單詞讀得還不夠標(biāo)準(zhǔn)，就嘗試讀句子或文章，并且追求語速。這樣只會(huì)事倍功半。盲目追求速度只會(huì)不斷重復(fù)錯(cuò)誤的發(fā)音，越讀越錯(cuò)。筆者認(rèn)為，提高發(fā)音還是應(yīng)該從音標(biāo)入手，掌握基本發(fā)音后，用單詞輔以練習(xí)。在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，教會(huì)學(xué)生每一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音技巧和注意事項(xiàng)。經(jīng)過大量練習(xí)后，學(xué)生基本可以改掉曾經(jīng)錯(cuò)誤的發(fā)音方式。教師再為學(xué)生提供大量的單詞舉例進(jìn)行練習(xí)，可以幫助學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化正確發(fā)音。

2.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高速發(fā)展的今天，學(xué)生提高發(fā)音的途徑有很多種。例如，可以在手機(jī)中下載口語應(yīng)用，如，英語趣配音等。在這個(gè)應(yīng)用中，提供了大量視頻資源，如，原聲電影片段、新聞片段、廣告、動(dòng)畫片等，學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好進(jìn)行搜索。選擇一個(gè)視頻后，該視頻會(huì)被分割成多個(gè)句子，學(xué)生可以聽一句模仿一句，將自己的聲音錄入其中。模仿結(jié)束后，該應(yīng)用會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)音相似度進(jìn)行打分。

網(wǎng)絡(luò)上有很多英語母語使用者發(fā)布的語音學(xué)習(xí)視頻。在這些視頻當(dāng)中，國(guó)外的老師會(huì)將每一個(gè)音標(biāo)講解得十分詳盡，包括口型、發(fā)音部位、發(fā)音方式等等。將不同的音標(biāo)進(jìn)行對(duì)比講解，還會(huì)舉出大量的例子供學(xué)生模仿。

學(xué)生還可以多聽VOA、BBC或名人演講的音頻或視頻，VOA、BBC這類音頻語音語調(diào)十分正式，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。而在演講中，不同的演講者都有著自己獨(dú)特的演講風(fēng)格，并在演講時(shí)融入了自己的感情。聽不同場(chǎng)景的英語發(fā)音可以幫助學(xué)生感受英語的不同語氣，不斷建立語感。

網(wǎng)上電子書、音頻資源豐富，教師可為學(xué)生搜集一些語音相關(guān)書籍，作為學(xué)生的課下閱讀材料。并配以音頻，學(xué)生可通過看書加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過模仿配套音頻，不斷加強(qiáng)英文朗讀能力。

筆者建議教師為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，為其提供多種選擇，或引導(dǎo)學(xué)生自行尋找。

2.4 “一對(duì)一”糾音

由于每位學(xué)生的發(fā)音都存在著很大的差異性，筆者為學(xué)生進(jìn)行了“一對(duì)一”糾音。在發(fā)布作業(yè)時(shí)，可以布置一段音頻，供學(xué)生模仿朗讀。練習(xí)后，學(xué)生將自己的朗讀成果錄制成音頻，發(fā)給教師。教師收聽后，可以進(jìn)行“一對(duì)一”式的指導(dǎo)，指出發(fā)音不規(guī)范的地方，并予以正確示范。在糾音的過程中，教師可以為每位學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案”，記錄發(fā)音問題，以便下一次糾音時(shí)檢測(cè)學(xué)生有沒有改進(jìn)。通過建立“學(xué)習(xí)檔案”，教師可以更加充分地了解學(xué)生的發(fā)音水平。

“一對(duì)一”糾音比大范圍地講解更具針對(duì)性，效果也更好。但這種方式往往會(huì)耗費(fèi)教師的大量時(shí)間，也需量力而行。

3 英語語音課程實(shí)踐案例

在本部分當(dāng)中，筆者將以自己的實(shí)踐教學(xué)為例，敘述英語語音課程的講授過程。筆者所在學(xué)校選用的語音書目是上海外語教育出版社出版的《語音教程》。該書屬于普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。難度適中，講解較為詳細(xì)。課后練習(xí)題豐富，這為學(xué)生提供了許多練習(xí)材料。英語語音每周2課時(shí)。其中，理論部分的講授占40%，學(xué)生練習(xí)部分占60%。選取的課程案例為《Unit 3 Vowels》（《第三單元 元音》）。

3.1 課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

開始上課時(shí)，學(xué)生都處于注意力較為集中的階段。筆者先會(huì)將上節(jié)課的重難點(diǎn)挑出，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。隨后，會(huì)為學(xué)生播放一段有趣的音頻或視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性。音頻或視頻的內(nèi)容要和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。在該節(jié)課中，筆者從抖音上下載了幾段錯(cuò)誤中式發(fā)音的搞笑視頻，引起了學(xué)生們的熱烈反響。學(xué)生體會(huì)到趣味性的同時(shí)，他們也意識(shí)到，自己在發(fā)音時(shí)，也會(huì)存在很多類似的錯(cuò)誤。通過播放搞笑視頻，不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生意識(shí)到了自己的發(fā)音問題，從而讓接下來的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

3.2 講授音標(biāo)

該節(jié)課學(xué)習(xí)的音標(biāo)內(nèi)容較多，共8個(gè)，其中包括Closing Diphthongs（合口雙元音），分別是/a?/、/e?/、/a?/、/??/、/??/，及Centring Diphthongs（集中雙元音），分別是/??/、/e?/、/??/。在理論講授部分，筆者會(huì)在每個(gè)雙元音類別里各挑選兩個(gè)進(jìn)行詳細(xì)說明。講解過程中，向?qū)W生展示口腔發(fā)音圖例，說明每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音要點(diǎn)。此外，會(huì)為學(xué)生播放外國(guó)人朗讀音標(biāo)的視頻，讓學(xué)生更加清晰地看到口型變化。

3.3 小組討論

對(duì)于剩余的音標(biāo)，筆者不會(huì)再詳細(xì)講解，而是采用分小組討論的形式，將音標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各組。筆者將班級(jí)分為4小組，為每個(gè)小組分配一個(gè)音標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)剛才的講解舉一反三，總結(jié)該音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律、口型特點(diǎn)等。討論結(jié)束后，每組請(qǐng)一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。讓學(xué)生成為“教師”，將剩余的音標(biāo)內(nèi)容教給全班同學(xué)。同時(shí)，筆者要對(duì)學(xué)生講解不夠到位的地方及時(shí)予以糾正和補(bǔ)充。

在這個(gè)過程中，既可以讓學(xué)生動(dòng)起來，培養(yǎng)其熱愛探索、歸納總結(jié)的好習(xí)慣，又讓學(xué)生在輸入與輸出的過程中，加深了對(duì)知識(shí)的掌握。

3.4 課堂練習(xí)

在充分學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，便進(jìn)入到課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)，聯(lián)想對(duì)應(yīng)的詞匯。例如，/a?/，學(xué)生可以舉出like /la?k/、fight /fa?t/、buy /ba?/、mine /ma?n/、lie /lai/等多個(gè)例子。學(xué)生偶爾也會(huì)舉出一些錯(cuò)誤的例子，例如，hat /h?t/、back /b?k/等。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，筆者會(huì)耐心引導(dǎo)，及時(shí)糾正。學(xué)生對(duì)主動(dòng)暴露出的問題得到糾正的知識(shí)，要比被動(dòng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)印象更深。此外，筆者會(huì)補(bǔ)充一些發(fā)音較為復(fù)雜的單詞。

學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)時(shí)，筆者會(huì)隨時(shí)答疑，對(duì)于發(fā)音較難的單詞，會(huì)主動(dòng)詢問學(xué)生是否存在疑惑。

3.5 課堂檢測(cè)

在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)、單詞朗讀，讓其余同學(xué)扮演“糾音師”的角色，為他人提出發(fā)音改進(jìn)建議。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、客觀評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，筆者也會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多次嘗試，直到發(fā)出正確的發(fā)音。

3.6 繞口令比賽

若想上好一門課程，就要采用多種多樣的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)課程進(jìn)行到下半段，多數(shù)學(xué)生會(huì)感到有些疲憊。這時(shí)，可以通過游戲的方式，給學(xué)生以新鮮感。在該節(jié)課中，筆者為每組學(xué)生準(zhǔn)備了繞口令，其中，多個(gè)單詞都是由該節(jié)課所學(xué)的元音組成。學(xué)生經(jīng)過練習(xí)后，筆者會(huì)讓組內(nèi)學(xué)生逐一進(jìn)行朗讀，并將計(jì)時(shí)結(jié)果統(tǒng)計(jì)在黑板或PPT中，評(píng)出朗讀速度最快的小組，適當(dāng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生反響熱烈，都能夠積極參與到比賽中來。

3.7 課堂總結(jié)

課程接近尾聲時(shí)，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧本堂課的知識(shí)要點(diǎn)，梳理思路，和學(xué)生一起總結(jié)出框架圖或思維導(dǎo)圖，使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)得更加直觀，方便學(xué)生記憶。對(duì)當(dāng)天的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，布置課后練習(xí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連貫性。

英語語音的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，糾正發(fā)音往往需要更長(zhǎng)的時(shí)間。教師可以嘗試將英語語音內(nèi)容融入到每門課程當(dāng)中，涉及語音的問題隨時(shí)提醒，盡可能地讓正確發(fā)音的習(xí)慣在學(xué)生的腦海中根深蒂固，從而有效提高學(xué)生的發(fā)音水平。

參考文獻(xiàn)

[1]賀華.英語理論與英語教學(xué)研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2017.

[2]王化群.科教導(dǎo)刊（電子版）[J].湖北：湖北科教導(dǎo)刊雜志社，2020.

作者簡(jiǎn)介

宋偉靈（1991-），女，漢族，碩士研究生，黑龍江工商學(xué)院，研究方向：英語教育。