小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究

郭文娟

摘 要：為強化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生個體差異，從多個層面進行分層教學(xué)。詳細論述了小學(xué)語文分層教學(xué)模式的主要優(yōu)勢，列舉了分層教學(xué)模式的基本應(yīng)用策略，旨在為我國教育工作者改革教學(xué)模式提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);應(yīng)用模式

語文課程作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，對學(xué)生心智發(fā)育和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著不可忽視的影響。為了挖掘?qū)W生潛力，全面提升課堂教學(xué)效果，任課教師必須確保不同層次學(xué)生都能獲得針對性的語文教育，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，揚長避短，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文分層教學(xué)的主要優(yōu)點

（一）能夠讓不同層次學(xué)生獲得全面進步

采用分層教學(xué)模式能夠使課堂上所有學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣理解、掌握更豐富的語文知識。通過任課教師對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的合理劃分，讓有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可學(xué)到與自身學(xué)習(xí)狀態(tài)相符合的內(nèi)容，進而夯實語文知識基礎(chǔ)，擴展知識面，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，讓優(yōu)等生獲得深入學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)困生獲得鞏固基本知識、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時間，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)模式由被動的外在強制轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)主動的探索研究。

（二）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

實施分層教學(xué)，能夠使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)過程中找好目標(biāo)，選對學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧。任課教師可基于小學(xué)語文知識對學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)規(guī)律訓(xùn)練，加深對課堂所學(xué)知識的印象，使學(xué)生能夠充分掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過教師指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生主動將課堂知識有層次地整合到一起，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，始終保持清晰的學(xué)習(xí)思路，最終提高學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用模式

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)分層

為了提高教學(xué)效率，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)分層[1]。任課教師必須為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)確保學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生的心智發(fā)展水平，課堂教學(xué)難度不超過學(xué)生的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時，教師可針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較強、求知欲旺盛的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵其在熟練掌握課堂所學(xué)知識的前提下積極探索，自主學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的秦漢時期歷史知識;而對于學(xué)困生，教師可對其進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保其對基本生字知識的掌握。

（二）教學(xué)對象分層

分層教學(xué)的前提是對學(xué)生進行分層。教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和考試成績的高低劃分學(xué)生的層次，但是不應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生區(qū)分得太明顯，避免傷害學(xué)生脆弱的心理，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性。教師還可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行分層，對需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生進行教導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個學(xué)生獲得進步，鼓勵學(xué)生提出問題，為學(xué)生做出詳細解答，為不同層次的學(xué)生提供針對性的課堂指導(dǎo)，做到因材施教。

（三）教學(xué)指導(dǎo)分層

在小學(xué)語文課堂上，任課教師必須定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率進行準(zhǔn)確、及時的評價指導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正不良習(xí)慣，糾正學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的錯誤認識，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，鼓勵學(xué)生積極奮進、認真學(xué)習(xí)。教師必須注意不應(yīng)以單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同層次的學(xué)生，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，應(yīng)當(dāng)制定不同層次的教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)[2]。例如，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可大膽指出其不足之處，督促該等級學(xué)生之間進行良性學(xué)習(xí)競爭;對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師不應(yīng)一味批評，而是應(yīng)當(dāng)進行語言鼓勵，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)語文知識的自信心，充分肯定學(xué)生的努力，指出學(xué)生的優(yōu)點。

（四）學(xué)習(xí)小組分層

任課教師在進行課堂教學(xué)過程中，可將不同層次的學(xué)生分為不同進度的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位互相交換學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗，深入討論語文問題[3]，使學(xué)生能夠充分參與課堂學(xué)習(xí)活動。教師還可針對不同水平的學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)難度的課堂作業(yè)，讓學(xué)生分工協(xié)作，共同完成難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在小組協(xié)作過程中也可以發(fā)揮自身的才能，進一步增進同學(xué)之間的友誼。例如，教師可為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)習(xí)小組布置持續(xù)觀察現(xiàn)實生活或研究課文結(jié)構(gòu)與人文價值的高難度任務(wù)，對學(xué)習(xí)能力較差的小組提出朗讀課文、學(xué)習(xí)生字的簡單任務(wù)。

綜上所述，分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用可極大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，滿足了教育改革要求。所以說，分層教學(xué)的應(yīng)用對于新時代小學(xué)語文教育有著不可估量的現(xiàn)實意義。任課教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，掌握分層教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]房亞群.淺談小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)方法及其應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（16）.

[2]吁琴.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中運用[J].情感讀本，2019（11）：45.

[3]朱愛玲.分層教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（1）：60.

編輯 高 瓊