信息化教學(xué)模式下工科課程思政新系統(tǒng)的研究和實(shí)踐

姚瑤 程立志

摘?要：課程思政不僅是育人體系中重要的一環(huán)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對專業(yè)的認(rèn)同感，促使其立足于本專業(yè)發(fā)展。隨著信息化技術(shù)在高等教學(xué)中的普及，各種信息化工具在高等教學(xué)過程中扮演著越來越重要的角色。因此，應(yīng)用信息化工具來進(jìn)行課程思政，可以提高專業(yè)課的育人效率。自主研發(fā)的“課程育人虛擬基地”能夠在應(yīng)用智慧教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新專業(yè)課程育人工具和手段，實(shí)踐了課前、課中和課后的全程思政育人，并取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);課程思政;創(chuàng)新育人

一、概述

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]?！薄坝煤谜n堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。”而與人文課程不同的是，工科專業(yè)核心課程大多是以科技類的為主，絕大多數(shù)知識點(diǎn)均由西方的科學(xué)家或工程師發(fā)現(xiàn)或發(fā)明;整個課程的理論體系已基本成熟;課程內(nèi)容整體上側(cè)重邏輯，偏重推理。并且知識點(diǎn)多，體系復(fù)雜[3]。這對在工科課程中加入育人思政內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)和新要求。

二、工科“課程育人”的教學(xué)工具及其實(shí)踐

依據(jù)工科焊接專業(yè)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，針對教學(xué)對象的網(wǎng)絡(luò)行為特點(diǎn)和心理，對智慧教學(xué)工具進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，才契合互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)對象的認(rèn)知和行為習(xí)慣，能在信息技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)最大程度地提高工科課程育人的實(shí)效性。以此為出發(fā)點(diǎn)，為焊接專業(yè)學(xué)生“度身定做”的手機(jī)智慧教學(xué)系統(tǒng)“焊接專業(yè)虛擬育人基地”應(yīng)運(yùn)而生。

根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新性的自主開發(fā)設(shè)計具有鮮明課程育人功能的手機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)——“焊接專業(yè)課程育人虛擬基地”，如下圖所示（可以通過打開手機(jī)微信掃描二維碼進(jìn)入系統(tǒng)）。該“基地”采取一種比較潛隱的形式將課程思政滲透于專業(yè)課的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生于潛移默化中接受“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”價值觀念的熏陶。

在實(shí)踐過程中，充分利用智慧教學(xué)工具和教師引導(dǎo)兩個途徑，更加靈活自由地開展課程育人思政[4]。

課前，學(xué)生在“課程育人虛擬基地”上攻克各“關(guān)卡式”知識點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生好奇心和挑戰(zhàn)欲的同時，又通過導(dǎo)學(xué)視頻掌握學(xué)習(xí)方法，也汲取了知識點(diǎn)有關(guān)的育人養(yǎng)分。還利用“紅波”分析，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)“紅波”提示，直接進(jìn)入德育點(diǎn)，即點(diǎn)擊“第一?？圩印被蛘摺瓣P(guān)鍵核心技術(shù)自主可控”。

課中，學(xué)生圍繞教師給出的研討主題進(jìn)行分組討論，在分析研討的時候也可以很方便地隨時查看視頻尋找在工程視頻中支持自己觀點(diǎn)的實(shí)例，教師可以在討論總結(jié)的和學(xué)生進(jìn)行小組互評的時候，進(jìn)一步點(diǎn)出專業(yè)課學(xué)習(xí)需要具備的技能和能夠努力的方向，在課堂上通過實(shí)例進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的思政教育。

課后，學(xué)生還可以進(jìn)一步通過“課程育人虛擬基地”手機(jī)平臺了解大國工匠的事跡，學(xué)習(xí)“超級工程”中的更加復(fù)雜綜合的焊接工藝實(shí)例。在升華學(xué)生能力的同時也為學(xué)生今后立足專業(yè)發(fā)展指明了方向。

三、結(jié)論

在焊接專業(yè)課程中應(yīng)用的“課程育人虛擬基地”，為線上線下教學(xué)提供了一種新的工科課程思政模式，在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，初顯專業(yè)課程的育人功效。

但是，在“三全育人”方面，焊接專業(yè)的各教學(xué)環(huán)節(jié)仍然大有可為。焊接專業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，而課程思政也不能只局限于理論教學(xué)的“線上線下”，更應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的“思政”。而“課程育人基地”也可以從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，立足于地方產(chǎn)業(yè)，大型工程，建設(shè)有更強(qiáng)育人功能的“課程實(shí)踐育人基地”。黨的十九大再次強(qiáng)調(diào)立德樹人是高等教育的根本工作，作為一線教師，我們要把課程思政工作擺在更加重要的位置，豐富育人載體，創(chuàng)新育人方式，構(gòu)建長效機(jī)制，寫好課程思政新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上的強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，20161209，（1）.

[2]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2017720，（14）.

[3]于歆杰.理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）：5660.

[4]劉雋，范國睿.高?！罢n程思政”改革背景下師生互動對于學(xué)生自我收獲感與滿意度的影響機(jī)理[J].現(xiàn)代教育管理，2019（5）：117122.

項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2019944）