基于新課程高中化學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用策略

孫國永

摘 要：在國家大力進(jìn)行新課改的背景下，情境教學(xué)法以其參與度高、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)備受廣大師生青睞。高中化學(xué)課堂應(yīng)緊跟時(shí)代，將情境教學(xué)運(yùn)用在教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式方法，最大程度提高教學(xué)質(zhì)量。因此，先對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)涵和高中化學(xué)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，最后總結(jié)出高中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);化學(xué)課堂;改革;創(chuàng)新

高中化學(xué)基礎(chǔ)性、實(shí)用性較強(qiáng)，與生活也緊密相連。近幾年，國家大力推行素質(zhì)教育，要求尊重學(xué)生主體地位，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的運(yùn)用順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維方式。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法指的是通過與生活密切相關(guān)的例子或提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生求知欲、進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從課堂實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師利用生動(dòng)形象、感情色彩豐富的實(shí)例進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而提升教學(xué)效果。情境教學(xué)的具體方法是教師將學(xué)生帶入預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生在特定環(huán)境中不斷發(fā)散思維、研究問題、增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。通過這種方法，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅知識(shí)水平獲得提升，也極大提高了課堂效率。

二、高中化學(xué)課堂現(xiàn)狀

筆者通過對(duì)高中大量學(xué)生和教師調(diào)查問卷后分析發(fā)現(xiàn)化學(xué)課堂學(xué)生積極性不高，教學(xué)效率低下的情況。目前，高中化學(xué)課堂依然存在著以下幾個(gè)方面的問題。

1.教師責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度不端正

現(xiàn)在大多數(shù)化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)是通過教師在講臺(tái)上做，學(xué)生坐在課桌上看的方式進(jìn)行，忽視了重要實(shí)驗(yàn)步驟的動(dòng)手操作。在這種教學(xué)課堂模式下，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性不高，以至于逐漸喪失對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，首先要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題吸引學(xué)生注意力，然后創(chuàng)設(shè)合適情境讓學(xué)生切身體會(huì)，并在不斷探索中提高學(xué)習(xí)自主性。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師雖然注重通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察，卻忽略了提供給學(xué)生探索查明問題的機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行鐵的重要化合物的講解時(shí)，課本要求學(xué)生親自動(dòng)手操作，將氫氧化亞鐵白色沉淀物和氫氧化鐵紅褐色沉淀物通過化學(xué)反應(yīng)提取出來，并提出三個(gè)問題。將過量氨水分別倒入裝有少量可溶性氯化鐵和硫酸亞鐵溶液的試管中，一段時(shí)間后紅褐色沉淀物出現(xiàn)在裝有氯化鐵的試管中，而裝有硫酸亞鐵的試管首先出現(xiàn)灰綠色沉淀，靜置幾分鐘后才出現(xiàn)紅褐色沉淀。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)了探究欲，提出“為何無法出現(xiàn)白色沉淀物”的問題，教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單講解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生更深層次探索。這樣極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實(shí)驗(yàn)最終目的的實(shí)現(xiàn)效果大打折扣。

2.不重視重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解，缺少高效教學(xué)方法

教學(xué)的終極目標(biāo)就是學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中將教師認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)科知識(shí)有效吸收。為了追求這一目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求、課本編排特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度安排等，結(jié)合多種教學(xué)手段掃清學(xué)習(xí)中的障礙。例如，學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師首先可以通過多媒體播放鈉與水相遇爆炸的視頻讓學(xué)生提出問題，然后帶著問題進(jìn)行試驗(yàn)操作，學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中將疑惑一一解開。最后進(jìn)行討論總結(jié)，歸納本節(jié)課的重難點(diǎn)。但是，在筆者調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師只是在課堂上解決本節(jié)課的疑惑，不重視歸納總結(jié)。這樣不利于學(xué)生形成系統(tǒng)性的化學(xué)思維方式，打擊了其探究的信心，使其難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)方式和進(jìn)度無法滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

目前教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師兼顧不同層次學(xué)生需求合理安排教學(xué)進(jìn)度，這就要求教師明確教學(xué)方向，端正教學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。例如，在進(jìn)行離子反應(yīng)及其發(fā)生條件相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)繁多，課堂教學(xué)難度較高。如果教師不深入研究設(shè)計(jì)合理的教學(xué)安排，學(xué)生容易對(duì)該內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理，降低教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，針對(duì)內(nèi)容復(fù)雜、難度較高的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過拆分，把難度系數(shù)逐漸減小。首先可以將離子反應(yīng)及其發(fā)生條件的教學(xué)目標(biāo)在黑板上列明，然后將練習(xí)題由簡(jiǎn)至難地利用多媒體展示出來，使學(xué)生逐漸加深理解。但是，現(xiàn)在許多教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，沒有將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚告訴學(xué)生，只是簡(jiǎn)單講解一些離子方程式讓學(xué)生在特定時(shí)間記憶，最后在本節(jié)課末尾將方程式套用進(jìn)練習(xí)題中進(jìn)行計(jì)算。這種課堂教學(xué)模式無法使學(xué)生和老師產(chǎn)生共鳴，難以兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，導(dǎo)致成績較好的學(xué)生不能深入探究，成績較差的學(xué)生不能有效吸收課堂內(nèi)容。這樣極易加大學(xué)生之間差距，難以突破學(xué)習(xí)瓶頸。

4.教材內(nèi)容無法適應(yīng)課時(shí)安排

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)，是國家教育計(jì)劃的重要體現(xiàn)。教材的主要作用是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)國家教學(xué)大綱所要求掌握的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速高效掌握學(xué)科基本知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新性，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力。但是筆者在調(diào)查中得知新課程人教版教材的相關(guān)參考書良莠不齊，對(duì)學(xué)校每章節(jié)的課時(shí)安排無法確定，因此可能出現(xiàn)參考書內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度不相符的現(xiàn)象。與此同時(shí)，化學(xué)教材部分內(nèi)容安排學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論等形式學(xué)習(xí)。但是教學(xué)活動(dòng)如果嚴(yán)格按照教材進(jìn)行，則教師在有限的課程時(shí)間內(nèi)就無法完成教學(xué)計(jì)劃;如果摒棄這些教學(xué)活動(dòng)，教材就失去了原有的參考意義。在這種矛盾的情況下，部分教師為了應(yīng)付考試，在期末前加快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生難以掌握知識(shí)點(diǎn)，不符合新課改的目標(biāo)。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效方法

1.利用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)會(huì)提問是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，預(yù)示著學(xué)生開始培養(yǎng)自主思維模式。只有敢于提出問題，學(xué)生才會(huì)以新的角度看待事物，并且獨(dú)立找出解決問題的辦法。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)具體的教材內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。提問時(shí)間以及提問方式需要教師依據(jù)學(xué)習(xí)情況和課本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用合適方法，讓學(xué)生進(jìn)入探索問題的情境中。經(jīng)過筆者的調(diào)查研究和分析，認(rèn)為瞅準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，是教學(xué)活動(dòng)最開始以及最關(guān)鍵的一環(huán)，其完成度的高低直接影響著整個(gè)課堂效率。如果教師對(duì)這部分內(nèi)容利用情境進(jìn)行精彩有趣、生動(dòng)形象的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)之初就會(huì)被完全吸引，從而保證之后的教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，創(chuàng)設(shè)提問式情境時(shí)需注重其啟發(fā)性以及趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高自主思維能力。例如，在進(jìn)行必修一第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不需要立即將本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)以及相關(guān)化學(xué)概念復(fù)述給學(xué)生，而是可以在正式講解開始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問?？梢詥枌W(xué)生：“對(duì)鐵的了解有多少？”“窗戶上的鐵欄桿經(jīng)常刷油漆的原理是什么？”“工業(yè)生產(chǎn)中鐵是如何被制造出來的？”“易腐蝕變質(zhì)的食品除了采用真空包裝還可以在包裝袋內(nèi)放置一小包鐵粉保鮮的化學(xué)原理是什么？”在問完這些問題后，學(xué)生會(huì)陷入思考，教師接著引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容即氧化還原反應(yīng)，在講解過程中一一找出答案。通過提問式教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入探索知識(shí)的海洋中，激發(fā)了求知欲，發(fā)散了思維，活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體直觀式教學(xué)，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)能力

現(xiàn)階段，依托信息產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)?；瘜W(xué)課程作為基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的學(xué)科，教師如果對(duì)其中復(fù)雜的化學(xué)原理、化學(xué)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)裂變過程等，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)在黑板上進(jìn)行板書講解的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在許多困惑，長此以往會(huì)極大打擊學(xué)習(xí)積極性。所以，多媒體以其將聲音、動(dòng)畫、視頻等多種表現(xiàn)形式相融合的優(yōu)勢(shì)被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。教材中難以用語言清晰表達(dá)以及無法打破固有思維的重點(diǎn)、難點(diǎn)都可以利用多媒體展現(xiàn)出來，極富感染力和表現(xiàn)力，學(xué)生通過生動(dòng)形象的畫面將晦澀難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了教師教學(xué)水平和質(zhì)量。例如，在對(duì)選修四第三章第三節(jié)《鹽類的水解》進(jìn)行學(xué)教學(xué)時(shí)，教師將有關(guān)鹽的酸堿性知識(shí)簡(jiǎn)單介紹完畢后，首先將鹽溶液的酸堿性通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行區(qū)分，然后將實(shí)驗(yàn)步驟利用多媒體展示，用動(dòng)畫將酸堿性不同的鹽分子結(jié)構(gòu)組合過程進(jìn)行演示。這樣使用多媒體把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐漸分解，有利于學(xué)生迅速掌握化學(xué)知識(shí)，提高感性認(rèn)識(shí)能力。

3.理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)是一門以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)產(chǎn)生的學(xué)科，與大眾的吃穿運(yùn)動(dòng)、資源保護(hù)、醫(yī)藥衛(wèi)生等具有密不可分的關(guān)系，生活處處充斥著化學(xué)理論知識(shí)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求化學(xué)教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)感知化學(xué)的魅力、體會(huì)化學(xué)的重要性。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意積累生活素材，將理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合，拉近生活與化學(xué)學(xué)習(xí)的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解選修一第二章第一節(jié)《合理選擇飲食》的內(nèi)容時(shí)，首先可以在多媒體上展示一些中國菜系和飲食失衡的圖片，并可以告訴學(xué)生雖然現(xiàn)在生活水平逐漸提高，食物種類豐富多樣但是也誘發(fā)了許多疾病?！安目谌搿?，飲食對(duì)身體健康有重要影響。所以均衡飲食是關(guān)鍵，如何合理搭配食物就是本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣通過結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，極大地促進(jìn)師生互動(dòng)，以提高教師教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在深化教學(xué)改革背景下，教師要不斷提高自身教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，尊重學(xué)生主體地位，以問題情境為切入點(diǎn)逐漸滲透化學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過理論聯(lián)系實(shí)際，將高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容通過多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)出來，使學(xué)生從課堂被動(dòng)接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)領(lǐng)域，在不斷總結(jié)過程中逐漸形成系統(tǒng)性化學(xué)思維模式。

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編輯 段麗君