初高中英語教學(xué)銜接十年綜述

馮艷麗

摘 要：采用文獻(xiàn)統(tǒng)計的方法，對國內(nèi)有關(guān)初高中英語教學(xué)銜接的相關(guān)期刊論文（97篇）進(jìn)行統(tǒng)計分析和整理，綜述了我國在初高中英語教學(xué)銜接方面的研究現(xiàn)狀、存在的主要問題和相對應(yīng)的策略，希望能為中學(xué)教師及其研究者提供參考，在此基礎(chǔ)上對初高中英語教學(xué)銜接的研究前景進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：初高中英語教學(xué)銜接;學(xué)生;教師

1950年，自從我國第一個具有綱領(lǐng)性的高考招生文件《關(guān)于高等學(xué)校一九五零年度暑期招生新生的規(guī)定》中規(guī)定中國高考要考英語起，英語的學(xué)習(xí)開始為人們所關(guān)注，英語成績的好壞對于高考起著至關(guān)重要的作用，和學(xué)生的前途息息相關(guān)。我們知道英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一氣呵成，英語的教學(xué)過程也是一個有機(jī)的整體，必須要從小學(xué)、初中、再到高中乃至大學(xué)的一個整體中去學(xué)習(xí)，這就關(guān)系到各階段的銜接問題。初高中英語教學(xué)銜接問題一直是高中英語教學(xué)中的一大難題。兩個學(xué)段之間英語教學(xué)是各自為政、自成體系的狀態(tài);教師之間缺乏交流;教學(xué)內(nèi)容和評價等方面互相脫節(jié)，對教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力造成了極大的浪費，這種教學(xué)體系缺乏統(tǒng)一性和連貫性，導(dǎo)致我國英語教學(xué)產(chǎn)生了“費時低效”“聾啞英語”等不良現(xiàn)象（戴煒棟，2001）。我們有必要認(rèn)真地、多角度地改進(jìn)此項工作，以確保一線教師能順利地幫助學(xué)生完成下一階段的學(xué)習(xí)，因此研究初高中英語教學(xué)的銜接問題具有一定的理論意義和實踐意義。

關(guān)于“銜接”一詞，人們的解釋頗多。在《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義是：事物相連接。在《新華詞典（2001年修訂版）》中對“銜接”的釋義是：后一事物與前一事物相連屬。在我國，首次以“銜接”一詞來說明兩個學(xué)習(xí)階段之間的相互連接關(guān)系，是在1996年的《關(guān)于現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)英語兩學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與初中義務(wù)教育課程改革方案銜接處理意見的通知》中。目前，初高中英語教學(xué)銜接的問題已經(jīng)逐漸提到日程上來，成為教育工作者關(guān)注的重點目標(biāo)，同時也成為外語教學(xué)中重中之重的一項工作。

一、初高中英語教學(xué)銜接研究現(xiàn)狀

截止到2015年8月31日，在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，筆者以主題“初高中英語銜接”并含“英語教學(xué)”、發(fā)表時間“不限”、文獻(xiàn)來源“模糊”、支持資金“模糊”等條件進(jìn)行搜索，共搜集到109條結(jié)果，進(jìn)行了統(tǒng)計和分析。

在圖1中，我們可以很清楚看到關(guān)于初高中英語教學(xué)銜接的研究從2008年起這個課題的論文數(shù)量才有了大的增加，主要集中在近幾年，其中2012年和2013年論文的數(shù)量是最多的，2014年稍微有所下滑。隨著教育的發(fā)展，銜接問題得到了很大的重視。在圖2中從文獻(xiàn)的來源來看，文獻(xiàn)主要來自一些研究不深、創(chuàng)新度不高的普通刊物中，大多數(shù)是一線教師寫的，看待問題不夠深刻，主要從實際經(jīng)驗出發(fā)闡述了一些在教學(xué)中存在的問題及其應(yīng)對的策略。其中重復(fù)性敘述很多，缺乏理論指導(dǎo)。有很少一部分是高校碩士生的論文，從銜接的研究背景、銜接存在的問題、策略及其實踐意義等方面做了相關(guān)研究。經(jīng)過整理后，初高中英語教學(xué)銜接是指初高中這兩個學(xué)段之間英語工作的有效連接，主要包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容、心理過渡、教學(xué)所用的教科書等，筆者下面將對教學(xué)銜接存在的問題和應(yīng)對策略進(jìn)行綜述。

二、初高中英語教學(xué)銜接問題存在的原因綜述

縱觀這些年的文獻(xiàn)資料，英語教學(xué)的銜接問題還是受到很多人的關(guān)注，尤其是處在一線的英語教師對此問題極為關(guān)注，有關(guān)這方面的論文也不少。當(dāng)前國內(nèi)研究成果中最為顯著的為“一條龍”教學(xué)實踐研究，主要研究的是外語教學(xué)“一條龍”與教學(xué)大綱、語言教學(xué)方法、教材編寫、教材體系與課程測試、課程設(shè)置、教學(xué)實施各方面的一致性。梳理了已經(jīng)完成或正在實施的關(guān)于“一條龍”的實踐課題研究（范文芳1998，戴煒棟2001），將具有代表性的觀點總結(jié)為以下幾類：

首先，初高中英語教學(xué)目標(biāo)的不同。肖晗在學(xué)位論文《初高中英語教學(xué)銜接研究》中說到了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求初中英語教學(xué)在聽、說、讀、寫方面達(dá)到五級要求，高中英語教學(xué)要求達(dá)到八級要求，才能參加高中選拔性考試。教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法會直接不同，會產(chǎn)生銜接的問題。

其次，初高中英語教學(xué)方法上的不同。鐘瑛在《淺談初高中英語教學(xué)的銜接》中認(rèn)為從初中過渡到高中，英語教學(xué)方法存在很大的變化。初中的英語教學(xué)是以講、聽、記、練為主的被動接受型教學(xué)。而高中階段，由于文章體裁多樣化、篇幅變長、詞匯增多等因素，英語教學(xué)是以分析、理解、發(fā)現(xiàn)、探討為主的主動應(yīng)用模式教學(xué)。

再次，初高中英語教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不同。劉愛華在《搞好初、高中英語教學(xué)的銜接的嘗試》中談到了教材的變化也是銜接問題產(chǎn)生的原因，認(rèn)為初中教材知識量少，知識較為單一，而高中教材的內(nèi)容和初中教材相比發(fā)生了很大的變化，知識的難度加大，學(xué)生一時間不適應(yīng)。薛慧松在《怎樣使初高中英語教學(xué)銜接順利》中談到了要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語而采取的各種行動和措施。運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，可以減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的效率。初高中英語學(xué)習(xí)策略的差異也是銜接問題產(chǎn)生的原因之一。

最后，很多研究者提到了學(xué)生心理的變化對教學(xué)銜接產(chǎn)生了一定的影響。如劉愛華在《搞好初、高中英語教學(xué)銜接的嘗試》中分析道，初中和高中是人生兩個不同的階段。高一階段是人生青年期的開始，是人生心理發(fā)育階段的斷乳期。許多高一新生會發(fā)現(xiàn)高中有很多情況不同于初中，這些不同既會使他們感到新鮮刺激，也會使他們在學(xué)習(xí)和生活上感到不同程度的焦慮和彷徨。因此，在初高中銜接工作中最重要的是心理狀態(tài)的銜接。恰當(dāng)?shù)男睦斫逃龑W(xué)生終身的發(fā)展起著積極的作用。金艷秋在《淺談初高中英語教學(xué)銜接的策略》中認(rèn)為，正確引導(dǎo)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變是做好教學(xué)銜接工作的前提。從不同的方面，不同的研究者陳述了各自的觀點，大體總結(jié)起來就有這幾類。

三、初高中英語教學(xué)銜接問題應(yīng)對的策略

關(guān)于英語教學(xué)銜接問題的有關(guān)對策，黃向紅在《初高中英語教學(xué)銜接初探》中指出，要采取有效策略，實現(xiàn)高效銜接。首先，要建立和諧的師生關(guān)系，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心;其次，要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;再次，要查漏補(bǔ)缺，夯實英語基礎(chǔ)，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);最后，要提高教師的個人素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方式。而鐘瑛在《淺談初高中英語教學(xué)的銜接》中提出的應(yīng)對策略是摸底測驗、心理輔導(dǎo)、知識銜接、教法銜接、學(xué)法銜接和學(xué)法指導(dǎo)。此外，高群芳在《初高中英語教學(xué)策略》中，創(chuàng)見性地提出了“金字塔”形教和學(xué)，也就是必須先從基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)，石頭既要往下堆，同時也要往下墊，來做好英語的教學(xué)銜接。還有魏莉英在《探索初高中英語教學(xué)銜接，提高高中英語課堂效率》中認(rèn)為，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式進(jìn)行改革，不是只從注重成績的角度來評價學(xué)生，改變評價方式也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)策略的變化，從而使學(xué)生更好地應(yīng)對初高中教學(xué)銜接帶來的變化。王瑛在《初高中英語銜接問題初探》中還指出教師應(yīng)收集反饋信息，加強(qiáng)教后反思，提高課堂教學(xué)效率。有關(guān)策略探索，各個學(xué)者都從不同的角度論述了自己的見解，能在前人研究的基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充、逐步完善，但很多內(nèi)容卻大同小異，重復(fù)較多。

四、總結(jié)

綜上所述，目前初高中英語教學(xué)銜接的問題得到了很多研究者的關(guān)注，研究論文已經(jīng)不少，但是研究視角較為單一，無論是從原因還是策略方面，都是停留在教師、學(xué)生、教材等方面，內(nèi)容重復(fù)較多，創(chuàng)新性較少。研究方法大部分也采用思辨性或描述性的方法，有一些是教師在日常教學(xué)中的經(jīng)驗之談，是對教學(xué)銜接問題發(fā)表的議論和看法，舉了一些例證，但缺少相關(guān)理論的支持，帶有較強(qiáng)的主觀性，難以令人信服。各種理論對于教學(xué)銜接問題只是一帶而過，不曾深入，教師難以找到相關(guān)的理論來支持中學(xué)英語教學(xué)銜接。我們知道，理論與實踐相結(jié)合，缺少理論最直接的原因就是缺少豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，希望對于初高中英語教學(xué)銜接的研究能給當(dāng)下英語教學(xué)帶來理論性和實踐性的意義。

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編輯 李 爭