O2O教學(xué)模式在高職教學(xué)中的探討

李嘉 喬珺

摘?要：傳統(tǒng)教學(xué)模式，因其灌注式的教學(xué)法難以滿足高職學(xué)生需求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，O2O教學(xué)模式成為研究熱點(diǎn)。本文通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)O2O教學(xué)模式具有擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、倒逼教師提高教學(xué)質(zhì)量、有效利用教學(xué)資源、利于了解學(xué)習(xí)情況等優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)O2O教學(xué)模式也存在著濫用的問(wèn)題，給學(xué)生造成了極大的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：O2O;教學(xué)模式;高職;互聯(lián)網(wǎng)+

O2O即Online To Offline，即線上、線下相結(jié)合。O2O教學(xué)模式也就是線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。即：線上有資源：教學(xué)機(jī)構(gòu)或教師整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在線上自由選擇、學(xué)習(xí)需要的知識(shí);線下有活動(dòng)：線下有班級(jí)活動(dòng)、實(shí)踐課程等，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)連接線上課程和線下活動(dòng)，從而形成雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。

2015年李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，即利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用信息技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和各個(gè)行業(yè)聯(lián)合起來(lái)。在這樣的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運(yùn)勢(shì)而生。如何抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這一改革機(jī)遇，如何根據(jù)高職學(xué)生及職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，在高職教學(xué)中合理利用O2O模式，成為當(dāng)前高職教師急需深入研究的問(wèn)題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職教育中的弊端

目前高職生源的層次和結(jié)構(gòu)日趨多元化，但總的來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性均有待提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以課堂為中心，采用灌注、填鴨式教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性;[1]同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異較大，但課堂教學(xué)采取一個(gè)進(jìn)度，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;再次，教師僅在授課時(shí)與學(xué)生見(jiàn)面，課后師生聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況無(wú)法掌控。也不能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這些都使得教學(xué)效果大打折扣。

2 O2O教學(xué)模式在高職教育中的優(yōu)勢(shì)

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間極大擴(kuò)展

傳統(tǒng)教學(xué)受到了授課時(shí)間及地點(diǎn)的限制，學(xué)生只能在上課時(shí)間在教室中才能聽到授課;O2O教學(xué)模式利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上教育打破了這種學(xué)習(xí)上時(shí)間及空間的限制，學(xué)生無(wú)論在何時(shí)何地，只要一臺(tái)電腦或一部手機(jī)就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地利用碎片化的時(shí)間，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。[2]當(dāng)然線上學(xué)習(xí)并不是要完全取代線下授課，兩者各有優(yōu)劣，互為補(bǔ)充。

2.2 倒逼教師提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上只有教師和學(xué)生兩大主體，除了學(xué)校組織的教師教學(xué)評(píng)分外，沒(méi)有太多的手段對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督促。這使得部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了討好學(xué)生上，希望以放松課堂管理、降低考試難度等方法換取學(xué)生評(píng)教高分，從而放松了對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求。而O2O模式所有教學(xué)資源均要在網(wǎng)上公開，即任何人都可以是教學(xué)的督導(dǎo)者。同時(shí)學(xué)員可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量不高的課程直接退課，并且這些數(shù)據(jù)都是可見(jiàn)的。這就迫使教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，組織論證課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提升微課吸引力，積極參與線上教學(xué)互動(dòng)，從而倒逼教師提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

2.3 各種教學(xué)資源得到有效利用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的主要教學(xué)資源就是教材、輔導(dǎo)教材及PPT。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上很多諸如視頻、動(dòng)畫等優(yōu)秀的教學(xué)資源，常常由于條件限制沒(méi)有辦法使用。在O2O模式中，對(duì)于這類資源，教師可以通過(guò)鏈接等形式發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生使用，從而達(dá)到教學(xué)資源使用的最優(yōu)化。同時(shí)，還可以由多個(gè)老師在共建一門課程，采取分章節(jié)負(fù)責(zé)制。這樣既極大地減輕了教師工作量，提高了工作效率，又使教師能集中精力打磨優(yōu)質(zhì)課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

O2O教學(xué)中，教師可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生預(yù)習(xí)視頻、完成作業(yè)、參與討論、在線考試等情況，同時(shí)教師還可以在線上回答學(xué)生提問(wèn)，即有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也延長(zhǎng)了師生交流時(shí)間，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，有助于和諧師生關(guān)系的建立。

3 目前O2O教學(xué)模式在高職教學(xué)中的不足與思考

3.1 課堂手機(jī)濫用

高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不足，喜歡沉迷于手機(jī)游戲、視頻。但O2O模式的課堂教學(xué)中，手機(jī)是必不可少的學(xué)習(xí)工具，這就使得有些學(xué)生在課堂上偷偷玩手機(jī)，反而學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)教學(xué)更差。

對(duì)于這種情況，個(gè)人認(rèn)為有幾種方法解決，一是加強(qiáng)課程平臺(tái)功能建設(shè)，使得學(xué)生一旦掃碼進(jìn)入課堂，手機(jī)即被鎖定，只能與老師手機(jī)或電腦同步;二是教師在課堂上可以增加回答問(wèn)題及在線答題的頻率，學(xué)生一旦玩手機(jī)就很有可能不能及時(shí)答題，從而課堂評(píng)分較低，以此促進(jìn)學(xué)生提升課堂專注力。

3.2 O2O教學(xué)模式的濫用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各個(gè)高校都在大力發(fā)展在線教學(xué)，甚至有學(xué)校已經(jīng)做到幾乎所有課程都采用O2O模式。此模式，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還需要自己抽空完成線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答題、討論等內(nèi)容，若學(xué)生同時(shí)有多門課程都采用此種教學(xué)方法，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠，疲于應(yīng)付。

對(duì)于這種情況，個(gè)人認(rèn)為各職業(yè)院校，應(yīng)在教學(xué)辦的組織下，分教研室討論，選擇出最具在線教學(xué)價(jià)值的核心課程，進(jìn)行O2O模式教學(xué)，應(yīng)確保每個(gè)專業(yè)，每學(xué)期在線教學(xué)的課程控制在3門以內(nèi)為宜。

總之，O2O教學(xué)模式能更好地整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師能高效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌控課堂情況;它還能促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和電子移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，O2O教學(xué)模式必將擁有更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智勇，陳珂.高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（37）：286295.

[2]沈繼偉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”O(jiān)2O教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（16），23：161162.

[3]葛云龍.淺談O2O課堂教學(xué)模式的應(yīng)用——線上與線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂[J].職業(yè)教育，2016（122），14：2224.

作者簡(jiǎn)介：李嘉（1882—），女，漢族，湖北宜昌人，本科，中級(jí)職稱，研究方向：護(hù)理教育、老年護(hù)理。

*通訊作者：?jiǎn)态B（1985—），女，漢族，湖北宜昌人，本科，中級(jí)職稱，研究方向：護(hù)理教育、母嬰護(hù)理。