生涯教育在高中地理教學(xué)中的滲透探討

賈啟寶

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入施行，教育行業(yè)越來越重視學(xué)生的生涯教育，高中教育需要培養(yǎng)學(xué)生的良好品格和關(guān)鍵能力，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展做準(zhǔn)備。在高中地理教學(xué)中，教師通過生涯教育的有效滲透能夠幫助學(xué)生了解未來所需要從事的職業(yè)，從而不斷激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)習(xí)效果。針對(duì)生涯教育在高中地理教學(xué)中的滲透進(jìn)行深入研究，旨在提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生涯教育;高中地理;地理教學(xué)

生涯教師是通過培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和關(guān)鍵能力來提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。在生涯教育中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考未來將要過怎樣的一種生活，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考怎樣過好未來的生活。在高中地理教學(xué)中，生涯教育滲透具有較大的優(yōu)勢，教師通過良好的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生開啟職業(yè)愿景，提升生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，從而在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上不斷提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素養(yǎng)。

一、生涯教育的內(nèi)涵

生涯教育最早是被原美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭所提出，他認(rèn)為在高中教育中教師不僅要教授給學(xué)生知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來積極展開思考，思考過怎樣的人生以及思考如何過好一生。從廣義角度而言，學(xué)校開展的任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是生涯教育，從狹義角度而言，幫助學(xué)生思考生涯角色、途徑以及目標(biāo)才是生涯教育的根本[1]?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生涯教育的形式以及內(nèi)涵正在不斷豐富以及變化，學(xué)生良好品格以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)依然是重中之重，只有不斷提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力才能讓學(xué)生在未來的發(fā)展道路中穩(wěn)步前進(jìn)。高中的生涯教育需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生涯意識(shí)以及系統(tǒng)清晰地對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知，從而在兩者的聯(lián)合作用中不斷進(jìn)行生涯的探索和夢想的追尋，進(jìn)而在不斷的努力中全面發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)滲透生涯教育的優(yōu)勢

地理學(xué)科涵蓋人們生活的方方面面，其研究內(nèi)容包含有氣象、地形、水文、土壤、生物等自然要素以及經(jīng)濟(jì)、政治、人口、文化、語言、宗教、交通等人文要素。地理學(xué)科主要的研究內(nèi)容有地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，而其中又衍生出一些小的學(xué)科分支，如自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等，所以地理學(xué)科能夠綜合地研究自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)于人類的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。基于地理學(xué)科涵蓋內(nèi)容豐富，所以其所涉及的職業(yè)種類繁多，如土地開發(fā)師、環(huán)境管理人員、制圖師、規(guī)劃師等等，其中包含的行業(yè)種類非常繁多，如環(huán)境研究、經(jīng)濟(jì)地理以及城市規(guī)劃等等。所以，在高中地理教學(xué)中滲透生涯教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢[2]。

三、生涯教育在高中地理教學(xué)中的滲透策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開啟職業(yè)愿景

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于高中地理學(xué)科的教學(xué)而言至關(guān)重要，教師在開展地理教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好地引導(dǎo)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在地理教學(xué)的第一課以及每個(gè)章節(jié)的第一課中，教師需要幫助學(xué)生明確地理教學(xué)的價(jià)值和意義，并以此來開啟學(xué)生的職業(yè)愿景。

高中地理教師在地理教學(xué)的第一堂課中需要契合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建良好的職業(yè)生涯意識(shí)，為學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以以“為什么要學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)地理可以為今后的生活提供什么幫助”為主題來組織學(xué)生進(jìn)行探討[3]。在探討中教師可以針對(duì)地理學(xué)科中的自然地理、人文地理以及區(qū)域地理三大模塊對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及其所涉及的相關(guān)行業(yè)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的認(rèn)知。與此同時(shí)，在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)過程中教師可以進(jìn)行相關(guān)職業(yè)信息的滲透，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在人教版高中地理必修一第一章《行星地球》的學(xué)習(xí)中，教師可以滲透天文學(xué)研究以及航天航空的職業(yè)信息，而在第二章《地球上的大氣》的學(xué)習(xí)中，教師則可以滲透環(huán)境管理等職業(yè)信息。如此，通過職業(yè)信息的滲透，能夠有效開啟學(xué)生的職業(yè)愿景、生涯規(guī)劃，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.日常課堂教學(xué)注重提升學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)

課堂教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育的主要途徑，在高中地理的日常教學(xué)課堂中，教師需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長特點(diǎn)，采用各種完善、創(chuàng)新的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及提升學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)[4]。而在高中地理課堂中進(jìn)行生涯教育的滲透時(shí)，教師可以從充分挖掘教材素材以及活用地理探究活動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行展開。

（1）充分挖掘教材素材

在我國的高中地理教材中，相關(guān)的生涯教育內(nèi)容較為隱蔽，所以需要教師進(jìn)行充分挖掘，從而在科學(xué)合理的整合教學(xué)中不斷提升學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。例如在人教版高中地理必修二第二章第一節(jié)《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)中，教師可以在契合城市環(huán)境以及城市結(jié)構(gòu)等地理知識(shí)的基礎(chǔ)上引入城市規(guī)劃師的職業(yè)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并以“職業(yè)聚焦”的方式來表現(xiàn)出城市規(guī)劃師的工作內(nèi)容以及該項(xiàng)工作需要掌握的相關(guān)知識(shí)和未來發(fā)展的趨勢。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還可以利用多媒體視頻播放的形式來展現(xiàn)現(xiàn)如今我國城市規(guī)劃師的工作現(xiàn)狀以及其工作成果，從而讓學(xué)生在直觀的感受中去了解相關(guān)的職業(yè)以及學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）活用地理探究活動(dòng)

高中生普遍具有一定的自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)于自身今后的發(fā)展方向都有了一定的思考，而教師所要做的就是強(qiáng)化學(xué)生的思考以及良好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，所以在高中地理教學(xué)過程中，教師需要活用地理探究活動(dòng)，讓學(xué)生在積極地參與以及探究過程中找到自己的發(fā)展方向或者是構(gòu)建自身良好的生涯規(guī)劃意識(shí)。例如在人教版高中地理必修三第二章第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬遜熱帶林為例》的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)本地區(qū)的森林和樹木等進(jìn)行實(shí)地考察，然后以“如何科學(xué)合理的對(duì)森林進(jìn)行開發(fā)和保護(hù)”為主題組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)模擬探討[5]。教師讓學(xué)生分別扮演當(dāng)?shù)卣賳T、環(huán)境保護(hù)科學(xué)家、施工老板以及當(dāng)?shù)鼐用竦?，讓其從自身角色的角度和職?zé)出發(fā)探討相關(guān)的保護(hù)意見和措施。通過這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，教師不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)職業(yè)，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生問題解決能力，以及形成良好的生涯規(guī)劃意識(shí)。