多樣化創(chuàng)編形式讓小學(xué)音樂教學(xué)豐富多彩

張艷花

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。音樂是小學(xué)重要的素質(zhì)類學(xué)科，做好小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力意義重大。因此，教師可以將多樣化創(chuàng)編形式引入小學(xué)音樂教學(xué)中，利用多樣化創(chuàng)編形式來使音樂課堂更加豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。首先分析了小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題，然后探究多樣化創(chuàng)編形式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義和具體的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：多樣化創(chuàng)編形式;小學(xué)音樂;教學(xué)方法

與其他科目不同，音樂本身是一門藝術(shù)類學(xué)科，所以如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，很容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味，從而影響學(xué)生參與的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣也會(huì)受到影響。所以在新課程改革的大環(huán)境下，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將更加多樣化的教學(xué)方式引入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，從而激發(fā)音樂課堂的活力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性有效調(diào)動(dòng)起來。多樣化創(chuàng)編形式是新型教學(xué)方式的一種，將其運(yùn)用于小學(xué)音樂教學(xué)中，能夠通過音樂游戲、音樂故事、節(jié)奏、旋律、情景劇等多樣化的創(chuàng)編，使音樂課堂更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)教育中，做好音樂教學(xué)十分重要，但是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中依然存在不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教師教學(xué)理念落后。音樂課堂與其他課堂一樣，都需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)才能更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，習(xí)慣性地采取傳統(tǒng)教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)理念相對(duì)較為落后，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，也會(huì)對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生比較大的影響[1]。其二，教師的教學(xué)形式單一。音樂教學(xué)與其他科目的教學(xué)不同，想要更好地保證音樂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要保證課堂的豐富性和有趣性，所以選擇豐富多彩的教學(xué)形式十分重要，但是當(dāng)前很多教師沒有認(rèn)識(shí)到多樣化創(chuàng)編形式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致很多音樂課堂形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量都會(huì)受到比較大的影響[2]。其三，學(xué)生本身問題。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，因此學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的重視度不高，在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，態(tài)度也不認(rèn)真，這種情況不利于音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

二、多樣化創(chuàng)編形式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義

多樣化創(chuàng)編形式屬于新型教育教學(xué)方式的一種，通過不同的創(chuàng)編形式，能夠使音樂課堂循序漸進(jìn)，從而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以將多樣化創(chuàng)編形式引入小學(xué)音樂教學(xué)中能夠起到比較好的教學(xué)效果。以下針對(duì)多樣化創(chuàng)編形式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行具體分析：其一，運(yùn)用多樣化創(chuàng)編形式能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。音樂是一門素質(zhì)類學(xué)科，在這類學(xué)科教學(xué)中，除了需要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)之外，更需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力、思維品質(zhì)、審美習(xí)慣等進(jìn)行培養(yǎng)，所以豐富教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵[3]。將多樣化創(chuàng)編形式引入小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，能夠通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行有效的創(chuàng)編，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)隨之提升。其二，運(yùn)用多樣化創(chuàng)編形式更加符合新課改的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師習(xí)慣性處于主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)比較差。而新課程改革之后，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位提出了更高的要求，運(yùn)用多樣化創(chuàng)編形式之后，需要學(xué)生積極主動(dòng)地配合，在這種情況下，學(xué)生的主體地位得到尊重，也更加符合新課程改革的需求，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。其三，運(yùn)用多樣化創(chuàng)編形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在當(dāng)前的教育理念和教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)音樂教學(xué)的重要教學(xué)目的之一，運(yùn)用多樣化創(chuàng)編形式之后，能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，久而久之學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)得到鍛煉和提升。

三、多樣化創(chuàng)編形式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.改變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位

在影響小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的因素當(dāng)中，教師教學(xué)理念落后屬于主要因素之一，所以教師想要將多樣化創(chuàng)編形式充分運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，還需要充分改變當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位[5]。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題，了解學(xué)生不同層次的需求，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，從而利用多樣化創(chuàng)編形式為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地滿足學(xué)生的各種需求。因此，在進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要將學(xué)生主體性融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的音樂知識(shí)水平、興趣愛好、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)等，從而更好地開展多樣化音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師可以將班上的學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)學(xué)生的分層來設(shè)計(jì)針對(duì)性的目標(biāo)，類似低層目標(biāo)——讓學(xué)生初步感受節(jié)奏，并且能夠跟讀節(jié)奏等;中級(jí)目標(biāo)——能夠自主地獨(dú)處節(jié)奏，并且根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行想象;高級(jí)目標(biāo)——能夠結(jié)合自己掌握的知識(shí)點(diǎn)和節(jié)奏進(jìn)行合理的創(chuàng)編，并且配合相應(yīng)的動(dòng)作幫助記憶節(jié)奏等。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來選擇合適的創(chuàng)編形式，從而保證多樣化創(chuàng)編能夠在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮出比較好的效果，進(jìn)一步提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

2.利用多樣化創(chuàng)編形式創(chuàng)編音樂舞蹈

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生在聆聽一段音樂或者旋律之后，能夠即興創(chuàng)編一些舞蹈動(dòng)作，隨著年齡的升高，還需要學(xué)生參與表演。所以，教師在引入多樣化創(chuàng)編形式開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以充分利用舞蹈和律動(dòng)進(jìn)行音樂創(chuàng)編[6]。通過引導(dǎo)學(xué)生感受一段音樂旋律，來更好地認(rèn)識(shí)和理解其中的音樂形象，從而正確感知樂曲，并且將學(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律來創(chuàng)作舞蹈，鍛煉學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作能力和音樂素養(yǎng)。

例如，在湘藝版《摘果子》一課教學(xué)中，教師可以先利用課件給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境。類似準(zhǔn)備一個(gè)摘果子的視頻，然后利用多媒體教學(xué)工具給學(xué)生播放，讓學(xué)生回答視頻里的內(nèi)容，視頻中人物的心情、動(dòng)作、神態(tài)等。通過這種方式，將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來。之后，再給學(xué)生播放《摘果子》的節(jié)奏和律動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)音樂拍手或者跺腳，從而更好地感受音樂的旋律。學(xué)生在感受旋律后，教師再讓學(xué)生結(jié)合之前的理解，代入自己的想象來感受樂曲的情感，最后進(jìn)行即興舞蹈創(chuàng)編。在整個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，同時(shí)通過循序漸進(jìn)的方式，學(xué)習(xí)難度也大大降低，更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解音樂內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維能力。

3.利用多樣化創(chuàng)編形式創(chuàng)編音樂故事

在音樂創(chuàng)編當(dāng)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力要求相對(duì)較高，在這種情況下，教師就需要有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)音樂，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率[7]。所以，在運(yùn)用多樣化創(chuàng)編形式開展小學(xué)音樂教學(xué)的時(shí)候，教師還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂來進(jìn)行音樂故事創(chuàng)編，從而為以后的小短劇創(chuàng)編奠定良好的基礎(chǔ)[8]。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂故事創(chuàng)編的時(shí)候，還需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際情況，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入認(rèn)識(shí)和理解音樂，只有這樣才能真正創(chuàng)編出合適的音樂故事，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《天鵝湖組曲》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂故事創(chuàng)編的時(shí)候，可以先給學(xué)生進(jìn)行示范，通過芭蕾舞來給學(xué)生展示天鵝的形象。同時(shí)將天鵝舞曲進(jìn)行分段，通過分段講解和欣賞的形式，讓學(xué)生能夠了解每一段音樂講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象畫面，更好地理解《天鵝湖組曲》想要表達(dá)的內(nèi)容以及蘊(yùn)含在其中的情感，通過這種方式能夠更好地鍛煉學(xué)生的情感感受和表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)《天鵝湖組曲》有了一定的認(rèn)識(shí)和理解后，教師再讓學(xué)生根據(jù)聽到的音樂講述自己心中的小故事。值得注意的是，每一個(gè)人對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和理解都不相同，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)比較離譜和天馬行空的答案，所以教師不應(yīng)該給音樂故事定標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生主題偏離的時(shí)候，可以進(jìn)行委婉的提醒和引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸到主題當(dāng)中來，從而鍛煉學(xué)生的音樂故事講述能力。在《小小足球賽》一課教學(xué)中，教師還可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生配上相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景當(dāng)中，在這種情況下，學(xué)生聽音樂時(shí)，能夠更有代入感，也更容易完成音樂故事的創(chuàng)編。如果學(xué)生參與積極性不強(qiáng)，教師可以通過一些問題引導(dǎo)來幫助學(xué)生開拓思維，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率也隨之提升。

綜上所述，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中引入多樣化創(chuàng)編形式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師可以通過改變教學(xué)理念、利用多樣化創(chuàng)編形式創(chuàng)編音樂故事、利用多樣化創(chuàng)編形式創(chuàng)編音樂舞蹈等方式，將多樣化創(chuàng)編形式有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中，保證音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 李建軍