中學(xué)教師心理資本提升的文化潤(rùn)澤策略例析

黃文秉

摘 要：教師良好的心理資本對(duì)學(xué)生及社會(huì)具有重要作用，提升教師的心理資本，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和內(nèi)部管理的核心問題之一。教師心理資本受學(xué)校文化、氛圍和制度等方面的影響，案例研究發(fā)現(xiàn)，文化潤(rùn)澤是提升教師心理資本行之有效的策略。學(xué)校精神文化提煉、教研機(jī)制構(gòu)建、管理理念更新以及價(jià)值引領(lǐng)是實(shí)施文化潤(rùn)澤策略的主要著力點(diǎn)。以文化潤(rùn)澤和陶冶教師心靈，使教師具有高水平的心理資本，才能讓教師適應(yīng)職業(yè)壓力，為幸福的教育人生奠基。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師;心理資本;文化潤(rùn)澤;提升策略

百年老校達(dá)濠中學(xué)位于嶺南濱海名邑汕頭達(dá)濠，前身“河?xùn)|書院”始建于清乾隆廿八年（1763），歷經(jīng)兩百多年風(fēng)雨滄桑，人才輩出，學(xué)校事業(yè)發(fā)展起伏變化，幾年前曾走過一段發(fā)展低潮期。當(dāng)時(shí)學(xué)校社會(huì)形象和聲譽(yù)一度低落，在區(qū)域辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯劣勢(shì)，教師隊(duì)伍的自信心、歸屬感和職業(yè)幸福感不足，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，百年老校昔日輝煌不再，引起了當(dāng)?shù)攸h政、社會(huì)各界和眾多校友的高度關(guān)注。近年來，學(xué)校班子堅(jiān)持文化立校的辦學(xué)思想，深入挖掘?qū)W校深厚的歷史文化底蘊(yùn)，實(shí)施文化潤(rùn)澤策略，以文化的力量提升教師的心理資本，激發(fā)了廣大師生的奮斗熱情，形成了強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力和高效的行動(dòng)力，有效推動(dòng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了百年老校的信心回歸和形象回歸。本文試以該校的成功實(shí)踐為例探析中學(xué)教師心理資本提升的文化潤(rùn)澤策略實(shí)施途徑。

心理資本，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括自信或自我效能、希望、樂觀、韌性四個(gè)維度，是超越物質(zhì)資本、人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素。積極心理學(xué)理論認(rèn)為，較高的心理資本水平是加大教師工作投入、促進(jìn)個(gè)體積極發(fā)展的內(nèi)在力量和心理資源。以往的研究表明，教師心理資本受學(xué)校文化、氛圍和制度等方面的影響，李霞等（2011）指出， 組織文化影響員工的心理資本，而心理資本會(huì)對(duì)員工態(tài)度、行為、績(jī)效等產(chǎn)生影響[1]。學(xué)校文化、教師心理資本與教師團(tuán)隊(duì)工作效能等三者之間密切相連，互相促進(jìn)。文化潤(rùn)澤是提升教師心理資本的長(zhǎng)效策略。實(shí)踐證明，用學(xué)校文化潤(rùn)澤教師心靈，以文化人，實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值引領(lǐng)和文化引領(lǐng)，能夠更長(zhǎng)效地使教師的自我效能、希望、樂觀、韌性等心理資本維度不斷提升，進(jìn)而為教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)提升打下良好的心理資本底色。

一、挖掘獨(dú)特歷史文化，提升教師自我效能感

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己在面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí)， 能激發(fā)動(dòng)機(jī)并付出必要的努力來獲得成功的信心。高自我效能感的教師愿意迎接挑戰(zhàn)，能為自己設(shè)定較高工作目標(biāo)，善于自我激勵(lì)并堅(jiān)持不懈努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)校處于發(fā)展低潮時(shí)社會(huì)聲譽(yù)和評(píng)價(jià)往往不高，進(jìn)而影響學(xué)校教師的自我效能提升，如果再加上辦學(xué)條件改善緩慢，同區(qū)域后起之秀的兄弟學(xué)校快速發(fā)展，便會(huì)更進(jìn)一步導(dǎo)致教師群體的職業(yè)信心跌落，士氣低落，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)趨勢(shì)。據(jù)此，達(dá)濠中學(xué)首先從精神文化建設(shè)的高度，挖掘和傳承學(xué)校悠久歷史文化的豐富內(nèi)涵，凝練歷代達(dá)中人所傳承的學(xué)校精神內(nèi)核，堅(jiān)定廣大教師的文化自信，增強(qiáng)百年老校的歸屬感和自豪感，確立重塑百年老校教學(xué)品牌的奮斗目標(biāo)，全面激發(fā)全體師生員工的奮斗熱情，從而有效提升教師自我效能等心理資本水平。

1.提煉校訓(xùn)精神，挖掘文化優(yōu)勢(shì)

學(xué)校原有校訓(xùn)“尊師勤學(xué)、守紀(jì)愛?！比狈€(gè)性而普適化，未能體現(xiàn)百年老校文化底蘊(yùn)和特色。經(jīng)過充分論證，學(xué)校深入挖掘“河?xùn)|書院”悠久歷史文化的豐富內(nèi)涵，凝練歷代達(dá)中人所傳承的“禮義”文化內(nèi)核，融合新世紀(jì)教育理念，重新提煉校訓(xùn)為“達(dá)禮、明義、啟智、求真”，彰顯傳承和弘揚(yáng)禮義傳統(tǒng)文化的精神追求。“達(dá)禮、明義”源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，側(cè)重德育，強(qiáng)調(diào)以德育人，傳承古訓(xùn)文明;“啟智、求真”是智育，突出育人載體和途徑，融合現(xiàn)代教育理念。校訓(xùn)內(nèi)容前后緊密聯(lián)系，互相融合，彰顯“德育為首、教學(xué)育人、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念。在實(shí)踐中，有著厚重歷史文化底蘊(yùn)的校訓(xùn)精神對(duì)師生發(fā)揮了潛移默化的熏陶作用，增強(qiáng)了教師的文化自信心和自豪感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的自我效能感，逐步營(yíng)造出學(xué)校的精氣神。

2.創(chuàng)作獨(dú)特校歌，傳唱深厚文化

達(dá)濠中學(xué)辦學(xué)歷史上人才輩出，杰出校友遍布海內(nèi)外，每一位校友都對(duì)母校充滿了深切的懷念和獨(dú)特的情懷。學(xué)校聘請(qǐng)杰出校友郭小東教授傾情創(chuàng)作了獨(dú)具文化底蘊(yùn)的校歌《梧桐雨》（清梧桐，春分柳，河?xùn)|開蒙書院?jiǎn)?東禮門，西義路，人文化成蔭福里/梧桐樹，三更雨，月照畫堂秋思語;田心宮，報(bào)功路，垂拱天下紅詩許/楊柳枝，翠影齊，啟智求真曉色新;青云巖，天公嶺，一枝和雨送征衣/梧桐雨，楊柳絮，翻袖展眉攀折戲;濠江水，河渡門，千絲萬絮春風(fēng)起/達(dá)禮明義迎客鳥，啟智求真有靈犀/河?xùn)|，河?xùn)|，承往開來懷遠(yuǎn)路;達(dá)中，達(dá)中，心存圣道展鴻圖）。這首優(yōu)美柔和、歷史文化韻味濃郁的校歌巧妙融合了校園和當(dāng)?shù)貫I海古鎮(zhèn)諸多歷史文化印記，表達(dá)了對(duì)母校過去歷史的深切懷戀、對(duì)歷代達(dá)中人的真摯勉勵(lì)、對(duì)故鄉(xiāng)人文的眷戀贊美、對(duì)母校未來發(fā)展的深深期許。優(yōu)美而獨(dú)具韻味的校歌每天在校園中響起，在師生中傳唱，不僅是對(duì)學(xué)生的文化熏陶，也是對(duì)學(xué)校教師的心靈淘洗，是以文化的力量堅(jiān)定教師信心和愿景，激勵(lì)教師產(chǎn)生奮斗拼搏精神的不竭動(dòng)力。

3.設(shè)計(jì)獨(dú)特?；眨休d學(xué)校精神

學(xué)校聘請(qǐng)杰出校友李偉民教授設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧、意蘊(yùn)深刻的?；?。?；詹捎脠A形藍(lán)色線條將書院標(biāo)記和海浪巧妙融合，寓意學(xué)校位居海濱鄒魯，輝煌歷史綿延不斷，積淀深厚，人才輩出;藍(lán)色?；者€代表著生命、海洋、冷靜和永恒，彰顯“崇文尚德、自強(qiáng)不息”的學(xué)校精神，蘊(yùn)含禮義文化傳統(tǒng)，彰顯歷代達(dá)中人崇文重教、追求知識(shí)、崇尚美德，歷經(jīng)坎坷而拼搏自強(qiáng)的精神品質(zhì)。校徽是學(xué)校視覺形象識(shí)別系統(tǒng)的核心要素，是學(xué)校文化的象征，每天佩戴在師生胸前，在潛移默化中使學(xué)校精神文化在校園中深入人心，內(nèi)化為師生精神品質(zhì)，增強(qiáng)教師精神上的歸屬感和認(rèn)同感，并轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行動(dòng)和行為，形成學(xué)校廣大師生共同的精神追求，從而更好地維持教師積極健康的心理和生理狀態(tài)， 有效提升教師的自我效能感。

二、建構(gòu)共享教研機(jī)制，提高教師的韌性水平

韌性是個(gè)體能夠持之以恒， 從逆境、失敗、壓力甚至興奮等情景中迅速復(fù)原并超越以取得成功的心理能力。高韌性的個(gè)體可以更好地適應(yīng)環(huán)境， 創(chuàng)造力更高， 有持久的耐力對(duì)抗困難， 取得高工作績(jī)效的幾率更高。有關(guān)研究表明，如果組織文化注重支持和培訓(xùn)，勢(shì)必會(huì)提高員工的自信和韌性。[2]教師職業(yè)有著來自各方的工作和生活壓力。為此，學(xué)校把“禮義”文化精粹有機(jī)融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，大力建設(shè)“合作共享、互補(bǔ)共進(jìn)”的教研文化，以教帶研，以研促教，營(yíng)造教師互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、探求教學(xué)改進(jìn)措施的教研氛圍，以共享共贏的教研機(jī)制培育教師的韌性抗壓能力。

1.建立集體備課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)校制定教研組活動(dòng)和集體備課活動(dòng)指引，建立健全良好的備課組集體備課平臺(tái)，對(duì)教研活動(dòng)和集體備課的基本步驟、主要內(nèi)容和要求做了具體的指引，使教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)落到實(shí)處，不走過場(chǎng)，改變單兵作戰(zhàn)的局面，實(shí)現(xiàn)資源共享、減輕教師壓力、發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)新老教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)校教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，堅(jiān)持做到有固定地點(diǎn)、有分工計(jì)劃、有中心發(fā)言人、有內(nèi)容記錄、有網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)、有考勤管理，充分發(fā)揮備課組長(zhǎng)和骨干教師的教學(xué)引領(lǐng)作用，對(duì)過去的教學(xué)情況進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)近期的教學(xué)問題和難題進(jìn)行研討，對(duì)學(xué)期和學(xué)年教學(xué)進(jìn)行共同規(guī)劃。教師在這樣的“禮義”文化氛圍里和相互支持的人文環(huán)境中，更容易感受到集體的力量和分工合作的優(yōu)勢(shì)，更有利于教師解決工作中遇到的各種問題，即便在壓力、失敗情境中也能夠更加快速復(fù)原，教師的韌性水平得到很大的提高。

2.開展校際聯(lián)合教研，提升教師的韌性水平

學(xué)校管理層十分重視引領(lǐng)教師以自信、開放、合作、共享的胸懷面對(duì)校際交流與辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，與當(dāng)?shù)氐男值軐W(xué)校從無序競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛パa(bǔ)共進(jìn)，密切開展聯(lián)合教研。制定實(shí)施協(xié)同發(fā)展的行動(dòng)方案，從辦學(xué)理念、校園文化、學(xué)校管理、育人模式、教學(xué)教研、學(xué)生培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)等方面構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機(jī)制，形成“學(xué)校管理協(xié)同規(guī)劃、教學(xué)教研交流合作、學(xué)生培養(yǎng)協(xié)同優(yōu)化、教師培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)互助”四大行動(dòng)計(jì)劃，建立教學(xué)質(zhì)量階段檢測(cè)跟蹤聯(lián)考聯(lián)評(píng)聯(lián)析機(jī)制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行全程跟蹤比較分析，提供較為充分的教學(xué)改進(jìn)策略的數(shù)據(jù)和依據(jù)，實(shí)現(xiàn)百年老校和區(qū)域龍頭學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，推進(jìn)學(xué)校管理優(yōu)化、內(nèi)涵發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。在校際聯(lián)合教研交流中，讓教師開拓視野，看到相互之間的進(jìn)步、長(zhǎng)處、不足以及彼此碰到的實(shí)際困難，促進(jìn)教學(xué)教研能力和水平的互補(bǔ)提升，從而增強(qiáng)解決問題獲取成功的信心，提高教師的抗壓能力和韌性水平。這樣，教師更能夠以良好心理狀態(tài)和心境面對(duì)日常教學(xué)教研工作中的困難和挑戰(zhàn)，就算在各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比、檢測(cè)和考核中遇到暫時(shí)挫折或領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，也能從逆境、失敗、壓力甚至興奮等情景中迅速復(fù)原并超越，以不斷取得新的成功。

三、實(shí)施人本管理理念，優(yōu)化教師的希望品質(zhì)

心理資本的希望維度，是指?jìng)€(gè)體能設(shè)定既有挑戰(zhàn)性又有現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)，自主尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，通過意志力去達(dá)到目標(biāo)的一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。希望水平高的人，會(huì)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心，能主動(dòng)尋求解決問題的方法，即使遇到挫折也能夠自行調(diào)整，繼續(xù)尋找方法，不放棄，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施人本管理理念，致力多途徑構(gòu)建開放、合作、人本的新型教師文化，建構(gòu)良好的人際關(guān)系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師的安全感和心理能量，提高教師希望水平。

1.以管理文化引領(lǐng)教師自主發(fā)展

學(xué)校要以激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力為核心，指導(dǎo)教師系統(tǒng)思考自身的發(fā)展問題，形成追求卓越、和諧進(jìn)取的精神文化。學(xué)校管理者制定形成教師自主發(fā)展指導(dǎo)管理機(jī)制，指導(dǎo)教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，幫助教師進(jìn)行個(gè)性化的自我分析，尋找最近發(fā)展區(qū)和最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，診斷和確定優(yōu)先解決的個(gè)性化問題，突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，在最適合自己的領(lǐng)域謀求個(gè)人的最大發(fā)展。學(xué)校為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供各項(xiàng)保障，營(yíng)造良好的文化氛圍，進(jìn)行理念引領(lǐng)，提供技術(shù)支持，滿足成就需要，增強(qiáng)教師的成就感、幸福感。教師專業(yè)發(fā)展能力強(qiáng)，面對(duì)教育教學(xué)各種困難和問題也能夠有多種選擇路徑去解決問題，取得更高的工作績(jī)效，希望品質(zhì)也就水到渠成地提升了。

2.以學(xué)習(xí)文化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)文化是一種與學(xué)習(xí)型組織相對(duì)應(yīng)的以學(xué)習(xí)為基本特征的文化，是支撐學(xué)校成員成長(zhǎng)的學(xué)校特質(zhì)文化。學(xué)校以終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)教師，以書香校園熏陶教師，為教師專業(yè)發(fā)展夯實(shí)知識(shí)和文化根基。在教師中倡導(dǎo)“和而不同”的學(xué)習(xí)文化，創(chuàng)設(shè)開放、寬松和自由的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)校通過舉辦教師論壇、讀書沙龍，成立名師工作室，開展集體備課、相互聽評(píng)課等學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見，在學(xué)習(xí)中對(duì)話，在爭(zhēng)鳴中思考，在實(shí)踐中創(chuàng)新，從而使個(gè)體充滿活力，使整體富有張力，為教師的全面成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。學(xué)習(xí)途徑和發(fā)展路徑多樣化，教師即使遇到挫折也能夠自行調(diào)整，繼續(xù)尋找方法直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)也提高了自身的希望水平。

3.以科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)提升教師教學(xué)品質(zhì)

擁有明確、科學(xué)、合理的目標(biāo)，教師個(gè)體的經(jīng)歷和注意力才有具體的興奮點(diǎn)，個(gè)體的能力才能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，從而高效率地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如果學(xué)校和教師單純以學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率作為學(xué)校工作的全部，那么必然有不如意的情形，或者效果不明顯的時(shí)候，那么就會(huì)有成就感低的消極體驗(yàn)，很容易陷入困惑和迷茫。在高中考綜合改革和新課程改革不斷深化的今天，學(xué)校以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育為重點(diǎn)，更新教育觀念，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式和方法，為教師設(shè)置科學(xué)的教學(xué)品質(zhì)提升目標(biāo)，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)師生教學(xué)品質(zhì)，注重以德立人，思維品質(zhì)提升和綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)。讓每一位教師深切感受自己的教育工作能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值和生命的意義，讓學(xué)校育人目標(biāo)和教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革有效提升教師希望品質(zhì)。

四、注重正確價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)教師的樂觀心態(tài)

美國積極心理學(xué)開創(chuàng)者C.R.斯奈德提出培養(yǎng)樂觀心態(tài)主要有包容過去、珍惜現(xiàn)在、尋找未來機(jī)會(huì)等三種策略。教師是一份勞心勞力的神圣職業(yè)。中小學(xué)教師往往因?yàn)閬碜愿鞣矫鎵毫凸ぷ骼щy而容易產(chǎn)生消極心理和職業(yè)倦怠。達(dá)濠中學(xué)堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)校教師從文化的高度認(rèn)識(shí)教育、教師和人生理想等問題，培養(yǎng)教師的樂觀心態(tài)，提升教師心理資本，避免教師成為“知識(shí)的巨人、靈魂的侏儒”。

1.價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感和使命感

價(jià)值觀是學(xué)校文化的核心內(nèi)容，學(xué)校教師有什么樣的價(jià)值觀，就會(huì)有什么樣的幸福觀。亞里士多德曾經(jīng)說過：“最偉大最持久的幸福，源于人類具有神圣意義的最崇高的活動(dòng)。只有個(gè)人具有神圣的氣質(zhì)，他才會(huì)追求神圣的活動(dòng)?！盵3]教師的神圣氣質(zhì)來源于根植其內(nèi)心的職業(yè)幸福感、自豪感和使命感。為此，學(xué)校密切結(jié)合學(xué)年教育教學(xué)主題活動(dòng)，緊貼教師生活實(shí)際和心靈深處，發(fā)動(dòng)組織教職工開展講述“人生故事”“團(tuán)隊(duì)故事”“自己成長(zhǎng)故事”等活動(dòng)，引領(lǐng)教師領(lǐng)略故事哲理、體察社會(huì)、切己反思，堅(jiān)定踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;引領(lǐng)教師深切反思教師生活和教育生涯怎樣度過才更豐富、更有品位;引領(lǐng)教師既仰望教育星空，又腳踏課堂實(shí)地。喚醒教師職業(yè)認(rèn)同感、自豪感、幸福感和使命感，以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)自身教育生涯的過去、現(xiàn)在與未來，享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福，成為“四有”好老師和學(xué)生的引路人。

2.凝心聚力，激發(fā)教師責(zé)任感與主人翁精神

教師凝聚力是一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的重要標(biāo)志，也是營(yíng)造和諧人際關(guān)系，培育教師樂觀心態(tài)的重要途徑。為此，學(xué)校管理者應(yīng)極力營(yíng)造平等、尊重、互敬互助的人際氛圍和充滿人情味的工作及生活環(huán)境，使教師在工作與生活、精神與物質(zhì)、高尚與世俗之間找到和諧的平衡點(diǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感、認(rèn)同感。達(dá)濠中學(xué)在實(shí)踐中推行“凝聚力工程”，便為提高教師心理資本鋪設(shè)了情感基礎(chǔ)，教師普遍感到學(xué)校生活舒心、稱心，增強(qiáng)校園生活的幸福感，從而使教師個(gè)人的信念、感情、行為及專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來。事實(shí)證明，當(dāng)每一個(gè)教師都認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)校的主人時(shí)，樂觀心態(tài)將不斷提升和優(yōu)化，教師的內(nèi)在潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。更為重要的是，教師內(nèi)心燦爛了，才能把陽光灑向?qū)W生;教師感激生活了，才能把熱情獻(xiàn)給事業(yè)。

總之，文化潤(rùn)澤是提升教師心理資本行之有效的策略。學(xué)校精神文化提煉、教研機(jī)制構(gòu)建、管理理念更新以及價(jià)值引領(lǐng)是實(shí)施文化潤(rùn)澤策略的主要著力點(diǎn)。以文化潤(rùn)澤和陶冶教師心靈，使教師具有高水平的心理資本，才能讓教師適應(yīng)職業(yè)壓力，為幸福的教育人生奠基！

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編輯 李建軍