高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍評價體系構(gòu)建

劉勇 于麗曼

摘 要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展對師資隊伍建設(shè)提出了較高要求，優(yōu)秀的師資隊伍成為推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)態(tài)高效進行的根本基礎(chǔ)和重要保障。但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍教育質(zhì)量的提升需要一個過程，而完善的評價體系對促進雙創(chuàng)教育質(zhì)量的提升具有最直接的作用。因此，高職院校應(yīng)通過建立雙創(chuàng)教育的長效評價機制和激勵機制，最終打造出一支高質(zhì)量的雙創(chuàng)師資隊伍。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);師資隊伍;評價體系

自李克強總理在2014年9月提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召后，國內(nèi)教育界掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在于人才，而人才的培養(yǎng)主要來源于包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的高等教育，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是高職院校的責任之一。為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生，為社會經(jīng)濟快速發(fā)展服務(wù)，各高職院校都在進行“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的有機融合。在此過程中，完善的評價體系對促進雙創(chuàng)教育質(zhì)量的提升具有最直接的作用。因此，研究如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的評價體系已經(jīng)成為高職院校的重要課題。

一、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資及評價體系基本現(xiàn)狀

近年來，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院從推進知行合一的角度出發(fā)，提出了政、行、企、校協(xié)同推進實踐育人的“四螺旋”理念，探索實踐了“院園一體”產(chǎn)教融合實踐育人模式，成為第三批全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，更好地實現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才目標，在全國產(chǎn)生了重大的影響。學校、政府、行業(yè)、企業(yè)圍繞培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高品德、高素質(zhì)、高技能人才發(fā)揮了交叉協(xié)同作用，積極參與到學校育人師資隊伍的創(chuàng)建中來，顯著提高了實踐育人師資隊伍的質(zhì)量。目前，學校共有校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師31人，校外兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師25人。他們當中既有校內(nèi)教授、專業(yè)帶頭人，又有投資管理經(jīng)驗豐富的金融專家與企業(yè)家。為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的綜合水平，更好地為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供科學指導，學校還大力推進“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師計劃”，專門聘請學校的專業(yè)教師、知名校友、成功創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)家、投融資專家作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)導師，組成混編創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。截止到2019年6月，我校共成立涵蓋校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程教師、校內(nèi)專業(yè)指導教師、企業(yè)兼職導師的混編創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊11個，復合型教學團隊23個。

管理深處是激勵，激勵對于一個組織的健康發(fā)展至關(guān)重要。成員的能力和天賦并不能直接決定其對組織的價值，其能力和天賦的發(fā)揮在很大程度上取決于激勵作用下動機水平的高低。眾所周知，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復雜、持續(xù)性的過程，這就需要學校針對雙創(chuàng)教師制定相應(yīng)的評價體系來推動其不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學方法，從而充分發(fā)揮雙創(chuàng)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主導作用，引導學生實現(xiàn)最佳的學習效果。據(jù)課題組調(diào)查，目前我校的評價機制中雖然涵蓋了一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的項目，但沒有相應(yīng)的系統(tǒng)配套制度和政策支持，所以還無法充分激勵教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍評價體系中存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍處于快速成長中。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量還有待提高，這與以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為代表的大部分高職院校還未建立起完善的雙創(chuàng)師資隊伍評價體系有直接關(guān)系。高職院校現(xiàn)有的評價體系確實還存在以下問題。

（一）雙創(chuàng)教育師資評價對象不全面

高職院?，F(xiàn)有的針對雙創(chuàng)教育的評價體系中，評價對象不夠全面。現(xiàn)有評價體系的評價對象主要針對專任的雙創(chuàng)教師。但是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師中有相當一部分是校內(nèi)兼職教師和企業(yè)外聘教師，而相關(guān)的評價制度對他們的義務(wù)和責任沒有明確的規(guī)定，所以對兼職教師和外聘教師的約束性并不強。這導致在實踐中，校內(nèi)兼職教師和企業(yè)外聘教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極性完全是靠個人的責任感和興趣，無法通過科學的評價體系來確保他們的雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

（二）雙創(chuàng)教育師資評價主體有缺失

在高職院校，對雙創(chuàng)教育教學質(zhì)量的評價主要由校內(nèi)督導和學生評教構(gòu)成。雖然校內(nèi)督導多是由專業(yè)教學經(jīng)驗豐富的老教師組成，但他們對雙創(chuàng)教育的特點并不了解，只能從專業(yè)教學的教法方面去評價，很難對雙創(chuàng)教育質(zhì)量進行客觀評價。學生評教雖然能從教師的教學狀態(tài)和對知識的掌握程度等方面去判斷教師的教育質(zhì)量，但學生以前很少接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，對雙創(chuàng)教學活動自然也很難做出準確評價。所以，當前大部分高職院校最缺乏的評價主體是具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員。

（三）雙創(chuàng)教育師資評價項目不完善

目前，大部分高職院?，F(xiàn)有的評價項目主要針對雙創(chuàng)教師的雙創(chuàng)理論課程的授課情況進行評價，包括學生打分、督導聽課打分，對雙創(chuàng)實踐教育的質(zhì)量關(guān)注較少，并且?guī)缀鯖]有考核。另外對教師雙創(chuàng)教育的資格條件也缺乏評價，有些雙創(chuàng)教師根本未曾從事過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并不具備從事雙創(chuàng)教育的資格。最后，對雙創(chuàng)教師指導的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施質(zhì)量也未納入考核評價。這樣就不能夠準確、客觀、全面地評價雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。

（四）雙創(chuàng)教育師資評價結(jié)果使用少

雖然高職院校對兼職教師和外聘教師也有一些針對性的評價，但是這些評價結(jié)果對他們的年終考核幾乎不產(chǎn)生影響。因為首先兼職教師和外聘教師不歸屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院直接管理，另外他們的主要工作也不是雙創(chuàng)教育，所以他們所屬的部門或企業(yè)對他們的考核重點也不在雙創(chuàng)教育上。所以他們也不重視雙創(chuàng)教育方面的考核，導致評價體系對激勵他們提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量起不到明顯的作用。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資評價體系建設(shè)路徑

針對大部分高職院校雙創(chuàng)師資隊伍評價考核體系中存在的問題，課題組認為應(yīng)通過以下四個路徑來解決。

（一）準確定位雙創(chuàng)教育師資評價對象

針對現(xiàn)有的評價考核體系重視專職教師，忽略兼職、外聘教師的問題，高職院校應(yīng)準確定位雙創(chuàng)教育師資評價對象，不僅僅要強化對雙創(chuàng)教育專職教師的評價考核工作，還應(yīng)將校內(nèi)兼職教師隊伍和企業(yè)外聘教師隊伍完全納入評價考核工作中來。全面評價雙創(chuàng)教師隊伍，也會加強包括兼職教師和外聘教師在內(nèi)的教師隊伍對雙創(chuàng)教育的責任心和積極性，對全面提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量具有積極作用。

（二）科學補充雙創(chuàng)教育師資評價主體

針對高職院校現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育師資評價主體不完整的問題，應(yīng)通過補充具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員來解決。究其原因是校內(nèi)缺乏懂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)、已創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)教育師資評價主體。而在社會行業(yè)中，卻存在著很多具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)管理人員和各類企業(yè)主。高職院校應(yīng)聘請此類專家加入到評價考核隊伍中來，以提高雙創(chuàng)教育師資評價的專業(yè)性和客觀性。在實際操作中，大部分企業(yè)專家可能沒有時間督導每一位教師的教學過程，但可以抽審教師的講稿，因為從講稿中完全可以判斷雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵和質(zhì)量，最后據(jù)此給予較為準確的評價。另外，企業(yè)專家還可以較為準確的評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實際質(zhì)量，并可以給出有價值的改進建議。

（三）分類完善雙創(chuàng)教育師資評價項目

高職院校應(yīng)分層分類設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價項目方案，以滿足多主體的不同價值訴求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價具有多層次性，每層次有不同的目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價還具有多主體性，政府、社會、高等學校、學生和教師等均是利益相關(guān)者，可根據(jù)需要選取不同的評價項目方案，滿足多主體不同的價值訴求。例如對雙創(chuàng)教育專職教師和校內(nèi)兼職教師隊伍的評價考核工作，應(yīng)將雙創(chuàng)理論課程和實踐課程的教學質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運行質(zhì)量以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的獲獎情況和組織編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材數(shù)量等方面設(shè)置為考核評價項目。而對企業(yè)外聘教師隊伍，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的完成情況設(shè)置為考核評價項目。

分類設(shè)置好雙創(chuàng)教育師資評價項目后，還應(yīng)科學設(shè)計評價指標。例如針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎項目，應(yīng)賦予不同檔次獎項的加分分值，且加分分值差距應(yīng)拉開距離，以便考核。針對雙創(chuàng)課程的教學質(zhì)量，除了督導聽課打分和學生評教打分外，還應(yīng)根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量和質(zhì)量來賦予相應(yīng)的分數(shù)。

（四）充分利用雙創(chuàng)教育師資評價結(jié)果

一個階段的評價考核工作結(jié)束后，如果不利用評價結(jié)果對評價對象進行獎懲激勵，那么評價考核的意義將大打折扣。目前，高職院校針對雙創(chuàng)教育專職教師的獎懲激勵工作比較充分，已經(jīng)把工作的完成情況作為雙創(chuàng)教師職稱晉升、骨干培養(yǎng)和績效考核的依據(jù)。而對雙創(chuàng)教育兼職教師和外聘教師則應(yīng)加強評價結(jié)果的兌現(xiàn)。例如將評價結(jié)果分成優(yōu)秀、良好、合格以及不合格等檔次，可根據(jù)不同檔次拉開課時薪酬差距，評價結(jié)果為不合格的教師則可予以淘汰。對于企業(yè)外聘教師，高職院校也可以與合作企業(yè)加強考核方面的溝通，促成企業(yè)將企業(yè)外派至學校的客座教師的教學質(zhì)量納入企業(yè)的整體考核。通過以上做法，可以最大限度的激勵各類教師提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展對師資隊伍建設(shè)提出了較高要求，優(yōu)秀的師資隊伍成為推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)態(tài)高效進行的根本基礎(chǔ)和重要保障。所以，高職院校應(yīng)通過建立長效評價機制和考核機制，來完善雙創(chuàng)教育師資激勵體系，提升雙創(chuàng)教師教學質(zhì)量，最終打造出一支高水平的雙創(chuàng)師資隊伍，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展奠定師資基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙薇.高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍評價模型構(gòu)建與分析[J].高教學刊，2019（24）：19-22.