大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)策略研究

周黎鈺

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為精準(zhǔn)教學(xué)的落實(shí)提供了可能。大數(shù)據(jù)技術(shù)與精準(zhǔn)教學(xué)二者的整合，解決了精準(zhǔn)教學(xué)在數(shù)據(jù)記錄與處理方面的難題，使精確的教學(xué)測(cè)量和詳細(xì)的學(xué)習(xí)過(guò)程考察均成為可能。大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的意義重大，促進(jìn)了教師教學(xué)的精準(zhǔn)化，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，也實(shí)現(xiàn)了教育管理的智慧化。如何在大數(shù)據(jù)背景下更好地實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，建議教師遵循以下實(shí)施策略：在課前，要精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);在課中，要精準(zhǔn)推送教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)選用教學(xué)方法;在課后，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)習(xí)行為，精準(zhǔn)制定教學(xué)決策。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;精準(zhǔn)教學(xué);個(gè)性化

近年來(lái)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)管理能力隨著信息技術(shù)的發(fā)展而得到了大幅提升，大數(shù)據(jù)技術(shù)為各行各業(yè)做出科學(xué)決策都提供了便利。教育領(lǐng)域也受到了大數(shù)據(jù)的影響，各種數(shù)字化智能系統(tǒng)在教育實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，如Team Model智慧教室、天虹智慧課堂、科大訊飛智學(xué)網(wǎng)等。課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種行為數(shù)據(jù)也得以記錄、保存下來(lái)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供了重要參考。2017年1月，我國(guó)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，要“鼓勵(lì)學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對(duì)性教學(xué)提供支持。”[1]所以，各級(jí)各類學(xué)校都在政策的引領(lǐng)下，充分利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等創(chuàng)造教育教學(xué)新模式，如建設(shè)智慧教室、智慧校園。

精準(zhǔn)教學(xué)是教育信息化2.0時(shí)代背景下，以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用為核心的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的典型代表，如何利用教育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來(lái)挖掘可利用信息，有效借助大數(shù)據(jù)和信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)值得我們思考。從現(xiàn)有的研究成果中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前指向大數(shù)據(jù)技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)研究并不多，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中的如何運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)的策略研究也較少?？梢?jiàn)，探索大數(shù)據(jù)背景下課堂精準(zhǔn)教學(xué)的革新、發(fā)展方向十分必要。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的概念解析

精準(zhǔn)教學(xué)這一概念是由林斯利（O.R.Lindsley）于20世紀(jì)60年代根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出的，精準(zhǔn)教學(xué)遵循的三個(gè)原則是：“學(xué)習(xí)者最清楚”“每日表現(xiàn)測(cè)量”“學(xué)習(xí)者自記錄和師生間分享結(jié)果”[1]。國(guó)外的精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)研究已歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，2016年祝智庭教授從國(guó)外引入了精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)研究才逐步興起并逐漸增多。關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的定義，學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的界定。通過(guò)文獻(xiàn)研究，筆者認(rèn)為可以將其定義為，精準(zhǔn)教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，借助工具精準(zhǔn)的測(cè)量和評(píng)估學(xué)習(xí)者存在的當(dāng)前問(wèn)題及潛在問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行精準(zhǔn)的優(yōu)化、干預(yù)和不斷調(diào)整的一種教學(xué)方法。其中，教學(xué)策略的優(yōu)化實(shí)際上就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在過(guò)去，由于數(shù)據(jù)采集和記錄過(guò)程十分煩瑣，教師大多只能通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果，精準(zhǔn)教學(xué)在課堂應(yīng)用、推廣過(guò)程中遭遇了阻礙。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)不斷滲入教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)技術(shù)也得到了全面推進(jìn)與普及，為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供了技術(shù)支持。大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)是指教師以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，首先精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，其次精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)定制教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精準(zhǔn)表述教學(xué)語(yǔ)言、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，最后做出精準(zhǔn)教學(xué)決策并持續(xù)密切追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種教學(xué)方法[3]。大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)是基于數(shù)據(jù)的教學(xué)，利用數(shù)據(jù)摸清學(xué)生學(xué)情，能夠精準(zhǔn)診斷當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題并及時(shí)干預(yù)、調(diào)整，幫助教師在現(xiàn)行條件下盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生提供量身定制的教學(xué)內(nèi)容與方式。

二、大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)了教學(xué)的精準(zhǔn)化

對(duì)教師而言，大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)幫助他們更精確的掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的差異制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而提高了課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)了教學(xué)的精準(zhǔn)化。大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)可構(gòu)建科學(xué)、透明的即時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅便于學(xué)生及時(shí)、客觀地把握自身學(xué)習(xí)情況，更為教師實(shí)施下一步的課堂教學(xué)提供了依據(jù)。教師還可通過(guò)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，確定學(xué)生知識(shí)和技能的短板，從而開(kāi)發(fā)精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，為不同資質(zhì)基礎(chǔ)、不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供精準(zhǔn)化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教。

（二）保障了學(xué)習(xí)的個(gè)性化

對(duì)學(xué)生而言，大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)可以識(shí)別出不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，從而為每一位學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)方案，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生擅長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)，而有些學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手操作;有些學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生喜歡自主探究學(xué)習(xí);有些學(xué)生自覺(jué)性強(qiáng)、積極性高，而有些學(xué)生則相對(duì)比較被動(dòng)。大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)賦予了教師對(duì)教學(xué)敏銳的洞察力和優(yōu)化能力，可輔助教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等信息，避免集體授課時(shí)對(duì)所有學(xué)生采用相同教學(xué)方案的弊端，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)估和干預(yù)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異給予足夠的關(guān)注。

（三）實(shí)現(xiàn)了管理的智慧化

對(duì)教育管理者而言，大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)可以幫助他們?nèi)媪私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)信息，可以相應(yīng)地調(diào)整和改進(jìn)各科課堂教學(xué)，完善課程的安排和整合，實(shí)現(xiàn)教育管理的智慧化。例如，教育管理者可以通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而進(jìn)行有針對(duì)性地管理。教育管理者根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以更好的組織課程資源，制定符合實(shí)際的教學(xué)改革方針和策略，從而使得精準(zhǔn)教學(xué)更好的融入教學(xué)實(shí)踐。

三、大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）課前——精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在課前，教師首先要設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，在周密考慮知識(shí)點(diǎn)之間的承接關(guān)系、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，為不同學(xué)生精確設(shè)定不同教學(xué)預(yù)期，使師生都能夠在目標(biāo)明確的情況下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)要做到精細(xì)，即對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)或技能必須有一個(gè)可量化的描述;教學(xué)目標(biāo)也要做到精確，所設(shè)教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)且高度匹配。其次要設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)習(xí)者特征為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、互動(dòng)偏好等因素。針對(duì)學(xué)生的共性學(xué)習(xí)需求，可以實(shí)施一致化的教學(xué)活動(dòng);根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可以實(shí)施差異化的教學(xué)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，偏重于記憶掌握的的基礎(chǔ)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)富有趣味的朗誦、速記活動(dòng);偏重于操作運(yùn)用的技能知識(shí)，可以設(shè)計(jì)小組合作的情景模擬活動(dòng)。

（二）課中——精準(zhǔn)推送教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)選用教學(xué)方法

在課中，一方面，教師要教授精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)為學(xué)生推送適合其學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容。在大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和社會(huì)生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)材料。為了便于教學(xué)，教師還應(yīng)與精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生準(zhǔn)確推送教學(xué)內(nèi)容與資源。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的教學(xué)效果不斷調(diào)整教學(xué)策略，并依據(jù)自身教學(xué)能力與實(shí)際教學(xué)條件，精準(zhǔn)選用促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教學(xué)方法的使用應(yīng)與學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要可不斷調(diào)整教學(xué)方法。例如，教授以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)的內(nèi)容，可采用班級(jí)差異化教學(xué)方法;面向?qū)W生個(gè)人特長(zhǎng)與知識(shí)能力的培養(yǎng)，可采用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（三）課后——精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)習(xí)行為，精準(zhǔn)制定教學(xué)決策

在課后，教師首先應(yīng)該借助大數(shù)據(jù)技術(shù)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)采集到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)理分析與整合組建，可以全面、精細(xì)的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的路徑，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)提供了方便。教師可以根據(jù)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，給予學(xué)生精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，避免了終結(jié)性評(píng)價(jià)只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端。其次，教師要依據(jù)大數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)決策與干預(yù)。教師可以深入挖掘、分析學(xué)生在各個(gè)時(shí)間段的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，獲取其學(xué)習(xí)行為的潛在規(guī)律和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與缺陷。同時(shí)，教師要基于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的解決措施，以不斷完善、優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)。

綜上所述，大數(shù)據(jù)與精準(zhǔn)教學(xué)的深度融合，為精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的支持。但是，這也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，精準(zhǔn)教學(xué)不僅需要大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持，更需要不斷更新相應(yīng)的教育教學(xué)理念，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力，為學(xué)生提供更加科學(xué)、更有針對(duì)性的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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