部編版小學高年級長篇閱讀課文教學方法的實踐探究

孫雪艷 李亞玲

摘 要：提高學生對長篇文本的閱讀能力已經(jīng)成為教師開展教學工作的重點。基于此，著重從提高對長篇閱讀的重視程度、應用科學合理的閱讀方式以及走進學生的獨特心理等幾個方面對提高小學高年級長篇閱讀課文教學的方法進行探究。

關鍵詞：小學語文;長篇閱讀;途徑探討

小學高年級學生不同于低年級學生，他們已經(jīng)具備一定的詞匯量，能夠自主而流暢地閱讀一些文學作品，但是由于他們的年紀比較小，所以，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在閱讀長篇課文的時候會遇到一些問題，這些問題導致教學活動的開展受到一定阻礙。因此，教師需要采取必要的措施解決這些問題，更好地推動長篇閱讀教學活動的開展。

一、提高對長篇閱讀的重視程度

教師在開展長篇閱讀課文教學活動的時候，首先要做的就是提高教師和學生的重視程度，讓學生認識到長篇閱讀教學的重要性[1]。首先，教師需要認識到當前包含語文考試在內(nèi)的大部分文科考試的試題閱讀量都有所增加，這就要求學生提高自身的閱讀速度以及理解能力，盡可能在短時間內(nèi)掌握大量的信息。其次，教師需要認識到社會生活節(jié)奏的加快在某種程度上也對各類人才的閱讀速度提出了更高的要求。所以，教師在開展閱讀教學活動的時候，必須要認識到長篇閱讀教學的重要性，把提高學生的閱讀速度、閱讀量以及感悟能力作為自己開展教學工作的重點，能夠在較短時間內(nèi)完成閱讀任務，讓學生在較短時間內(nèi)盡可能多地掌握信息，并對這些信息進行加工。

二、綜合應用多種閱讀方式

長篇閱讀是比較難以把控的，所以教師應該積極對學生進行閱讀的方法進行培養(yǎng)，使學生能夠借助科學、合理的閱讀方法開展長篇閱讀活動，提高學生開展長篇閱讀活動的效率。

（一）走馬觀花，瀏覽題目

教師在引導學生對長篇閱讀課文進行學習的時候，就可以引導學生先大致瀏覽一下課文題目以及課文的行文思路，讓學生通過對課文的題目進行分析來對文章有一個大致的了解，幫助學生理解文章的主題[2]。另外，由于題目一般都是整篇課文的重點內(nèi)容所在，所以教師在開展教學活動的時候需要讓學生首先對題目進行分析，讓學生對其進行宏觀的把控。

比如，教師在引導學生對《少年閏土》這篇課文進行學習的時候，就可以讓學生先通過分析文章的題目，認識到本篇課文的主人公的名字叫做“閏土”，而他是一個“少年”。隨后，教師就可以引導學生通過這個題目進行提問，提出“閏土是怎樣的一個少年？”“閏土來自哪里？”“閏土與故事中的其他人物有什么關系？”等問題，并積極帶著問題去閱讀長篇文本，在回答問題的基礎上，對文章中有關閏土的信息進行比較準確的把握。

（二）泛讀精讀，準確把握

在對題目進行分析之后，教師就需要引導學生對課文以合適的方法進行精讀，對其中的知識進行更為透徹的把握。而在這一過程中，教師主要可以采取復述法以及書寫讀后感的方式進行閱讀，讓學生在了解課文基本內(nèi)容的基礎上，對文章的內(nèi)在含義進行分析，挖掘其內(nèi)部的思想觀點。

仍舊以《少年閏土》的學習為例，教師在引導學生對其進行精讀的時候，就可以鼓勵學生對這一故事進行復述，讓學生清晰地明白這篇小說講述的是身為農(nóng)村少年的“閏土”和身為少爺?shù)摹拔摇痹谛r候一同玩樂的故事。不過，教師在引導學生對文章進行復述的時候，需要讓學生準確地把握一些細節(jié)的信息，盡可能以自己的語言還原故事。因為只有這樣，復述故事才能發(fā)揮其特定作用，讓學生對這一故事有更為透徹的認識。而隨后，教師就可以引導學生寫讀后感，用文字的形式梳理自己的感悟，讓自己的收獲形成體系，進而對課文的內(nèi)涵有更為準確的理解。

三、走進學生的獨特心理

教師在引導學生開展長篇閱讀課文教學活動的時候，需要對學生的心理進行把握，進而有針對性地開展教學活動。比如，小學生年紀小，所以他們在閱讀長篇文本的時候是非常缺乏耐心的，所以教師就需要牢牢把握這一點，嘗試著采取必要的措施應對這一問題。也就是說，教師可以通過引導學生對文本進行分層，然后再引導學生對每一部分進行學習來達到化長為短的目的，讓學生更好地開展長篇閱讀活動。

比如，教師在引導學生對《北京的春節(jié)》這篇散文進行閱讀的時候，就可以引導學生將文章分為三部分，然后分別閱讀臘八節(jié)到除夕時年前的繁忙景象、年初一到正月十九春節(jié)結束的景象以及新舊社會春節(jié)對比的三個層次。進而有效避免學生在閱讀過程中出現(xiàn)類似不耐煩、不愿意進行閱讀的情況。

綜上所述，提高學生閱讀和理解長篇閱讀課文的教學能力有非常重要的意義，教師需要采取必要的措施使學生靜下心來閱讀長篇課文，提高學生對長篇閱讀的理解能力，讓學生更好地開展閱讀學習活動，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳朝明.淺談新課改下的小學閱讀與寫作教學[J].學周刊，2020（5）：107-108.

[2]丁玉霞.小學語文閱讀教學中的自主討論研究[J].學周刊，2020（5）：110.

注：本論文系平?jīng)鍪薪逃茖W研究規(guī)劃專項課題《義務教育國家統(tǒng)編教材教學實踐與研究》專項課題“部編版小學高年級長篇閱讀課文教學方法的實踐探究”（課題立項號【2019】PLTZ06）階段性成果。

編輯 王亞青