微課在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

張翠霞 吳煒

摘 ?要 近年來，微課、微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用得到大家的廣泛關(guān)注，成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的重要手段。為彌補(bǔ)學(xué)校電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀的不足，將微課引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，充分利用線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，提高課堂效率。根據(jù)具體的實(shí)踐研究，主要介紹微課在電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 微課;電工實(shí)訓(xùn);線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）20-0127-03

Abstract In recent years， the application of micro lecture and micro video in teaching has received wide attention， and it has become an?important means for teachers to carry out classroom teaching reform.?In order to make up for the deficiency of the current situation of elec-trician training teaching in our school， micro lecture is introduced intothe practice teaching， making full use of the combination of online teaching and traditional teaching， improve classroom efficiency. According to the concrete practice research， the paper introduces theapplication of micro lecture in electrician practice.

Key words micro lecture; electrician training; online teaching

1 引言

微課作為一種新型載體，通常是針對(duì)某一個(gè)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，具有講授、媒體播放、案例示范以及自主學(xué)習(xí)等特性[1]。微課的運(yùn)用可以使知識(shí)與技能可視化、直觀化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，因此，微課得到教育管理部門和各級(jí)各類學(xué)校的極大關(guān)注，越來越多的教師選擇利用微課改革自己的課堂教學(xué)模式并取得一定的效果。將微課引入維修電工實(shí)訓(xùn)中，對(duì)于解決現(xiàn)階段電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的弊端和不足，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生整體水平，同樣具有重要作用。

2 電工實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

電工實(shí)訓(xùn)是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通分院機(jī)電專業(yè)一門主要的專業(yè)課程，是考取維修電工證書的必修課。它充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)操性強(qiáng)，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和問題分析能力。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在以下典型問題。

教學(xué)模式相對(duì)單一 ?大多數(shù)教師是按照“課題引入—理論講解—教師示范—學(xué)生操作—教師巡回指導(dǎo)—學(xué)生互評(píng)—教師總結(jié)”的流程來進(jìn)行的，最多就是在理論講解的時(shí)候穿插一些提問。

教師的示范演示存在局限性 ?在教師示范演示的過程中，往往是學(xué)生圍在教師周圍觀看，這樣勢(shì)必導(dǎo)致離教師近的學(xué)生看得相對(duì)清楚，外圍的學(xué)生可能看不到或者看得不全面，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，時(shí)間一久，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。而對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)，教師往往要分批進(jìn)行多次演示，做重復(fù)性勞動(dòng)，增加了勞動(dòng)量，同時(shí)增加了實(shí)訓(xùn)耗材的浪費(fèi)。

學(xué)生水平的參差不同增加了教學(xué)難度 ?為了避免演示過程中部分學(xué)生看不清的弊端，有的教師在示范過程中進(jìn)行了改進(jìn)，采取投影的方式，將演示過程投到大屏幕上，解決了學(xué)生圍觀而導(dǎo)致的看不清。但這也沒能完全解決問題，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，有部分學(xué)生只看一次示范并不能完全掌握要領(lǐng)，需要重復(fù)觀看，這樣教師還是需要給部分學(xué)生重復(fù)演示。

3 微課在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

微課的設(shè)計(jì)制作 ?制作微課時(shí)需要與電工實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)相符合，要善于捕捉恰當(dāng)?shù)?、有效的教學(xué)點(diǎn)，避免選題太大，無法聚焦重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的現(xiàn)象。

1）合理安排內(nèi)容。電工實(shí)訓(xùn)往往運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目中涵蓋的知識(shí)和所需的技能。學(xué)生在完成整個(gè)項(xiàng)目的過程中，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練中動(dòng)作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)需要反復(fù)觀摩。而教師在講解這些知識(shí)和技能的時(shí)候如果只是采用語言和文字進(jìn)行講述，學(xué)生往往在理解上存在困難;如果在講解過程中再輔之以圖片和視頻，學(xué)生則更容易接受[2]。因此，可將這些需要反復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成微課，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

另外，考慮到電工實(shí)訓(xùn)的各個(gè)項(xiàng)目存在共同點(diǎn)，教師可以提取所有項(xiàng)目中的公共知識(shí)點(diǎn)，將其做成獨(dú)立的微課，無論是哪個(gè)項(xiàng)目需要使用這些資源時(shí)，直接拿出來調(diào)用即可。例如，電工實(shí)訓(xùn)所有的項(xiàng)目在實(shí)施過程中都需要做到安全用電，都需要了解接觸器、熱繼電器、按鈕等元器件的結(jié)構(gòu)和原理，會(huì)檢測(cè)元器件的性能，安裝過程中都需要講究工藝和工具的規(guī)范使用等，這些共同點(diǎn)可單獨(dú)做成微課。

每個(gè)項(xiàng)目也各有自己所特有的一部分知識(shí)，如“正反轉(zhuǎn)線路的安裝與調(diào)試”項(xiàng)目中，正反轉(zhuǎn)的實(shí)現(xiàn)方法;“星三角降壓?jiǎn)?dòng)線路的安裝與調(diào)試”項(xiàng)目中，星形和三角形的連接方式以及星三角之間的轉(zhuǎn)換。

基于以上特點(diǎn)，教師在開發(fā)微課時(shí)不再是一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)微課，而是將實(shí)訓(xùn)課程分成幾個(gè)系列的微課，如圖1所示。

2）精心設(shè)計(jì)制作。在制作微課時(shí)為了吸引學(xué)生的興趣，可以考慮適當(dāng)增加畫面的趣味性，但不一定追求炫酷的畫面。絢麗的畫面可能會(huì)引起學(xué)生的興趣，也會(huì)將學(xué)生的注意力從教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到畫面形式上，偏離教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在保證微課畫面清晰的前提下，更多地考慮微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及講授的技巧。一個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)盡量控制在5～8分鐘，一個(gè)微課說一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容要完整，步驟要齊全。微課中的字體與背景之間的顏色搭配要合適，畫面要簡(jiǎn)潔。在微課中不容易說清的地方或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方用字幕的方式呈現(xiàn)，字幕可以只呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，起到提醒和強(qiáng)調(diào)的作用，不必把教師說的每一句話都用字幕呈現(xiàn)[3]。

學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇 ?微課制作完成之后，選擇什么樣的教學(xué)平臺(tái)作為載體，也是比較關(guān)鍵、比較重要的一環(huán)[4]。信息化應(yīng)用初期，QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)經(jīng)常被教師作為教學(xué)平臺(tái)使用，但是這些平臺(tái)消息多了，會(huì)把一些重要信息覆蓋，尋找起來比較困難。綜合比較起來，超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等學(xué)習(xí)平臺(tái)更具優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過程中選擇微課與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)相結(jié)合，采取線上平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式開展教學(xué)。將制作好的一系列微課資源上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，作為公共資源，在目錄中單獨(dú)列出。

微課的應(yīng)用 ?課前，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需求，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué);學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)微課，了解本次項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)合，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目用到的基本知識(shí)，做到心中有數(shù)，并完成課前作業(yè);教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，將此部分知識(shí)點(diǎn)作為重難點(diǎn)放在課上解決。

課中，將傳統(tǒng)課堂和微課相結(jié)合，教師進(jìn)行適當(dāng)講解和引導(dǎo)，在線路工作原理分析、實(shí)訓(xùn)操作演示、接線的工藝要求及常見問題等教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)引入微課;學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)際操作，其間可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇反復(fù)觀看相應(yīng)視頻;教師巡視引導(dǎo)，答疑解惑，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)中感到困難的學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于比較集中的典型問題可以集中講解和示范。微課的引入，使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位和教師的主導(dǎo)地位，減少了重復(fù)講解的時(shí)間，提高了課堂效率。

課后，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需求觀看相應(yīng)的微課，復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)。特別是對(duì)于那些在課上不能完全消化和理解所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來說，微課無疑成為他們學(xué)習(xí)的輔助工具，可通過反復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺，最終達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解和掌握[5]。

4 引入微課后的效果

電工實(shí)訓(xùn)中引入微課后，相比傳統(tǒng)課堂有了較大變化。

1）微課的引入減少了教師重復(fù)演示和重復(fù)講解的時(shí)間，把大量的時(shí)間還給學(xué)生動(dòng)手操作，從而使教師留出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生自主操作中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答，提高了課堂效率，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2）微課的針對(duì)性和直觀性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，特別是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、需要學(xué)習(xí)多遍才能學(xué)懂的學(xué)生，具有更大的意義。這些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中動(dòng)手能力不夠強(qiáng)，操作較慢，容易跟不上進(jìn)度，而微課的引入突破了空間和時(shí)間的限制，使他們隨時(shí)隨地都可反復(fù)觀看操作要領(lǐng)，直至完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

3）微課的引入明顯提高了教師的教學(xué)能力，教師在制作微課時(shí)不僅要保證微課內(nèi)容的完整性，還要考慮制作的微課能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要有組織、有計(jì)劃地將微課融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，這對(duì)教師的組織能力、教學(xué)能力、操作能力都提出更高的要求。

5 結(jié)語

微課在電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增強(qiáng)了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，縮短了教師重復(fù)示范同一個(gè)操作點(diǎn)的時(shí)間，增加了學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，避免了實(shí)訓(xùn)耗材不必要的浪費(fèi)，提高了課堂效率。但在實(shí)踐過程中有優(yōu)勢(shì)也有難點(diǎn)，其中如何制作出優(yōu)秀的微課成為教師最大的挑戰(zhàn)。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的信息技術(shù)，而對(duì)有些教師來說確實(shí)有一定的難度。課題組今后還會(huì)對(duì)如何制作優(yōu)秀微課開展進(jìn)一步的研究。

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