淺析初中化學(xué)生活化教學(xué)策略

虞海

摘 ?要：初中化學(xué)與學(xué)生的生活具有較強(qiáng)的聯(lián)系。初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重構(gòu)建學(xué)生生活與初中化學(xué)的連接，并在此基礎(chǔ)上，拓展原有的教學(xué)視野，提升學(xué)生對化學(xué)知識認(rèn)知的廣度、高度和深度，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文注重從生活化問題、生活化作業(yè)以及生活化情境三方面進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師并不注重構(gòu)建化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的連接，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“化學(xué)無用論”的想法，從而消極地對待化學(xué)學(xué)習(xí)。針對這種狀況，教師應(yīng)深入解讀化學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建化學(xué)與學(xué)生生活的連接，讓學(xué)生以化學(xué)的視角，觀察生活，并詮釋生活，提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力，增強(qiáng)化學(xué)生活化教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題，提高學(xué)生知識運(yùn)用力

在初中化學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師可以通過出設(shè)生活化問題的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生從生活化問題中，抽象出化學(xué)知識，并運(yùn)用化學(xué)知識，解釋生活現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用能力的提升。

例如，在講授“置換反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師出示如下的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究：“為什么在鐵管道中導(dǎo)入稀硫酸，鐵管道出現(xiàn)漏洞？”與此同時(shí)，教師讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中抽象出化學(xué)知識，并走入學(xué)生的問題探究中，讓學(xué)生思考其中的緣由。大部分學(xué)生經(jīng)過思考可以得出鐵和稀硫酸可以發(fā)生反應(yīng)，從而置換出鐵離子，進(jìn)而造成鐵管被腐蝕。又如，在講授“氧化物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師舉出生活中鋁在氧化后情境，并讓學(xué)生分析鋁金屬表面不能再次被氧化的原因。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以從氧化鋁性質(zhì)的角度進(jìn)行分析，即氧化鋁是一層非常致密的結(jié)構(gòu)，不能進(jìn)入空氣，從而讓鋁的內(nèi)部不能被再次氧化。通過運(yùn)用生活化的問題，教師讓學(xué)生從化學(xué)視角，分析生活現(xiàn)象，并解決生活問題，提升學(xué)生化學(xué)知識運(yùn)用能力的提升。

二、布置生活化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

初中化學(xué)教師可以運(yùn)用布置生活化作業(yè)的方式，開展化學(xué)知識的授課，并在此過程中，讓學(xué)生從生活中詮釋化學(xué)知識，運(yùn)用化學(xué)知識。與此同時(shí)，生活一個(gè)巨大的寶庫，初中生在此過程中，可以從不同的角度對化學(xué)問題進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如，在講授“分子特性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師布置如下的生活化作業(yè)：（1）在生活中，有哪些現(xiàn)象可以證明分子在不斷運(yùn)動(dòng)？（2）在生活中，有哪些現(xiàn)象可以證明分子之間有間隙？與此同時(shí)，教師運(yùn)用微課，對此部分知識點(diǎn)進(jìn)行論述，并運(yùn)用現(xiàn)代通信工具，與學(xué)生保持聯(lián)系，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“關(guān)于分子在不斷運(yùn)動(dòng)的例子，我有三個(gè)。第一個(gè)，我可以在臥室聞到媽媽做菜的香味;第二個(gè)，當(dāng)我洗完頭發(fā)，這個(gè)屋子都是香味;第三個(gè)，將糖放入熱水中，不久，我們可以喝到糖水。關(guān)于分子之間有間隙，我有三個(gè)例子。第一個(gè)，雪碧在打開時(shí)，我聽見‘呲的一聲響，這說明空氣是可以被壓縮的;第二個(gè)，液化氣被壓縮在氣罐中;第三個(gè)，打火機(jī)中的液體，是在一定的壓力下形成的?！蓖ㄟ^運(yùn)用布置生活化作業(yè)的方式，教師讓學(xué)生從不同的視角，對化學(xué)知識進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散性，提升整體的初中化學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量。

三、引入生活化情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

情境教學(xué)法既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能實(shí)現(xiàn)由情境向教學(xué)的順利過渡，真正促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。值得注意的是，在運(yùn)用生活化情境的過程中，教師應(yīng)注重情境與學(xué)生生活的連接，并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升生活化情境教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授“燃燒條件”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入如下的生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行分析：小洛在炒菜的過程中，油鍋突然著火了。與此同時(shí)，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，詢問學(xué)生：“假如你是小明你會(huì)如何滅火？”學(xué)生七嘴八舌地說了起來。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)時(shí)，教師適時(shí)地說道：“本節(jié)課講授的內(nèi)容，即為如何滅火。你們可以在理解此部分內(nèi)容后，設(shè)計(jì)相對周全的方式?！睂W(xué)生在興趣的作用下，全身心地投入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中。在此部分知識講授結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享思考成果。小洛積極地舉手說：“我可以從三個(gè)角度進(jìn)行探究。角度一，溫度。我可以倒入水，利用水蒸發(fā)吸熱，達(dá)到滅火的目的;角度二，空氣。我可以用鍋蓋蓋住油鍋，阻止外部空氣進(jìn)入。角度三，供給。我可以斷掉煤氣供給，在一定程度上，達(dá)到降溫的目的?！蓖ㄟ^運(yùn)用引入生活情景的方式，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生帶著問題走入化學(xué)的學(xué)習(xí)中，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，初中化學(xué)教師在開展生活化教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的生活著力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)模式，并在此過程中，針對個(gè)人的結(jié)果進(jìn)行反思，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤亞萍.實(shí)施初中化學(xué)教學(xué)生活化的三條途徑[J].教育實(shí)踐與研究（B）.2016（22）

[2]羅建新.初中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2017（12）