因材施教法在技工院校班主任工作中的應用與實踐

韓承岳 韓穎

摘? 要：在現(xiàn)如今國家高中招生體制的影響之下，技工院校的學生基本上就是來自于初中學校被普通高中篩選掉的落榜生，這些學生經歷了中考的失利，在加上這些學生原本就受到家長和老師忽視。另外，社會上對于技工院校也帶有一些偏見，就會使得學生在進入技工院校之后，心理不平衡，產生了許多不同于普通高中生的特殊心態(tài)。因而技工院校的學生管理工作壓力也越來越大，技工院校的班主任面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，所以如何在管理學生的過程中融入“因材施教”的教學理念，用合適于技工院校學生的方法教育學生，對于學生的可持續(xù)發(fā)展來說有著極為深遠的意義。

關鍵詞：因材施教;技工院校班主任;應用與實踐

前言：

技工院校班主任的管理工作與初高中的班主任管理工作來說差異比較大。雖然管理的目標和所實施的方案都是為了更好的培養(yǎng)學生這一目標來展開的，但是由于技工院校學生的特殊性造成了班主任的管理工作難度加大。本文通過分析技工院校學生的特殊性，進一步闡述因材施教法在技工院校班主任工作中的應用途徑，從而解決技工院校班主任管理工作難的現(xiàn)狀。

一、技工院校學生特殊性分析

（一）品德素質差

技工院校的大部分學生是在義務教育階段被老師和學校所忽略的群體，所以有部分學生已經養(yǎng)成了許多的不良習慣和行為，這部分學生的道德品質低下，且不說樹立起正確的世界觀、人生觀以及價值觀，他們中的有部分人連最基本的尊重老師和家長都做不到，對于好壞、善惡難以分辨，常常行為散漫，喜歡使用暴力來解決問題，如果讓這樣的學生自由放任的發(fā)展下去，不加以管教，這部分學生最終會行為失控，甚至會觸碰到法律的底線^[1]。

（二）文化素質低并且厭學情緒嚴重

由于受到國家高中生招生政策的影響，技工院校為了保證足夠的生源，所以技工院校的招生幾乎不設立任何門檻，廣泛的接受初中流失生，從而造成了生源質量較差，文化層次低的現(xiàn)象。這部分技工院校的學生往往對學習缺乏興趣，文化課的基礎也很薄弱，學生自我約束的能力低下，并且對待事情總是抱有消極的態(tài)度。由于這些問題，就導致絕大多數(shù)的技工院校的學生上課聽不懂教師傳授的知識，從而產生厭學的情緒。長此以往，這部分學生就會對學習徹底的失去興趣，甚至影響到生活的自信，從而被社會所淘汰^[2]。

（三）家庭教育缺失

家庭是孩子成長的第一所學校，家庭的生活狀況和方式對于學生的成長來說起著潛移默化的作用，根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，技工院校的學生一般都會有這樣的情況，有部分家庭的教育方式不恰當，要么對孩子的學習不管不問，要么就是對孩子過分的溺愛，事事包辦，這就會使得學生產生逆反心理。家庭教育的缺失使得這些學生產生了強烈的自卑感和自我封閉的心理，從而使得學生不能對自己的人生產生客觀的評價，從而產生消極待物的心理狀況。

二、“因材施教”，有針對性地解決學生管理工作難題

（一）注重感情培養(yǎng)，關心關注每一位同學

大多數(shù)技工院校的學生因為家庭或者其他的原因，產生了自卑感和自我封閉的心理，班主任采取溫情治療法是最好的，讓學生體會到他們是被愛著的，最終能重拾自信。技工院校班主任可以在新生入校接待期間，和學生進行親密接觸，這是班主任和學生建立良好師生感情的最好時期，讓學生感受到媽媽般的愛。班主任必須主動深入到學生的衣食住行方面，讓學生體會到被愛的感覺，從而使學生產生一種情感的歸宿。在日常的學習中，班主任要關心到每一位學生，對于學生日常學習中進步的點滴都要及時的給予肯定，這對學生重拾自信心是非常重要的。健康的師生關系能夠幫學生建立良好的學習態(tài)度和生活態(tài)度，為班主任下一步的管理工作打下了良好的基礎。

（二）注意學生行為規(guī)范教育，及時處理違紀違規(guī)事件

學生一旦在學習和生活當中出現(xiàn)了犯錯的行為，班主任要結合學生的實際情況，及時的進行處理，嚴肅的批評，這樣才會給學生留下深刻的印象，便于學生進行改正，可以有效的減少學生違紀違規(guī)的頻率。由于技工院校的學生意志力往往不夠堅定，學生的表現(xiàn)會出現(xiàn)比較大的反彈，反復性很強。班主任不能因為學生表現(xiàn)的反復就失去耐心，要耐心的陪伴學生一步步的成長。由于技工院校學生的特殊性，這就使得技工院校班主任管理工作較為復雜，班主任只有“因材施教”，才能探索出一條適合這群學生的管理之路。學生到班主任手里時已經“壞”了一半，不能讓讓學生遇到一個“壞班主任”繼續(xù)的壞下去，所以班主任要為了“壞孩子”，必須不停的探索，結合學生的實際情況，因材施教，尋求出一種最合適的方法來教育學生^[3]。

（三）主動與任課老師及時溝通，完成對學生學習的監(jiān)督工作

技工院校的學生最大的問題就是學習基礎太差，并且在學習的過程中沒有自覺性，這就要求班主任在管理學生的過程中，要想辦法幫助學生學習。首先，班主任要多與任課老師進行溝通，及時的了解學生的學習情況，及時的向任課老師反饋學生對于課堂教學內容的吸收情況，探索出適合技工院校學生的教學方法;其次，對于少部分自覺性較差的學生需要由班主任進行一對一的監(jiān)督，力求每個學生必須完成每天的學習任務。最后，班主任可以通過班會成立學生興趣小組，從而提高學生的學習興趣，營造出良好的班級氛圍。

三、結束語

由于技工院校學生的特殊性，技工院校班主任的工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。所以，班主任在管理學生的過程中，融入“因材施教”的理念，需要運用各種教育方式來促進技工院校的學生健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]汪正焰.高職院校多類型招生生源背景下因材施教的探討[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（12）：44-46.

[2]王海舟.對民辦高職院校人才培育模式改革中因材施教的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2020（01）：92-93.

[3]張智.基于因材施教案例教育方式的高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].華夏教師，2018（34）：9-10.