淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

俞文海

摘 ?要：新課改的不斷深化對教師教學(xué)能力提出更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師亦是如此。高效課堂的構(gòu)建既是教師教學(xué)的重要目標(biāo)，也為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂注重從學(xué)生的角度著力，并在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力、知識理解能力以及思維靈活性，讓他們享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，最終達(dá)到成功構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力方面，往往采用單一式、流程化的方式，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的授課，并未給學(xué)生提供展示他們想法的空間，也不注重從師生互動的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，解決問題，推動數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂便成為空談了。針對這種教學(xué)狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要認(rèn)知這種教學(xué)方法存在的問題，又要制定具有切實(shí)可行的方案，促進(jìn)上述問題的解決，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

一、引入生活問題，提升學(xué)生問題分析力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，開展相應(yīng)的授課，并不注重構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與生活的連接，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用論”的觀念，因而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的排斥心理，而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂便成為空談了。為此，教師可以引入生活問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題，讓他們意識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

例如，在講授“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師通過引入生活化問題的方式，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，開展數(shù)學(xué)問題的探究，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：首先，出設(shè)問題。教師出設(shè)如下的問題：“植樹節(jié)快要到了，小明想要在一個圓形的花園上植樹。已知這個圓形花園的周長為20米，需要每隔2米種一棵樹。那么在圓形的花園上可以種植多少棵樹？”其次，引導(dǎo)思考。教師對學(xué)生說：“你們可以畫出類似的圓，并進(jìn)行分析，注意圓的特點(diǎn)！”與此同時，教師走入學(xué)生的探究中，并指導(dǎo)有問題的學(xué)生。最后，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享他們思考成果。小洛說：“通過畫圖我發(fā)現(xiàn)，假如在直線上種樹，一段10米的路程，按照2米一棵，我們可以將這段路程分成5段，并種植6棵樹。但是，由于這次我們需要種植在圓形花園上，因此首棵樹與末棵樹是同一棵樹。因此，我可斷定在需要在花園上種植10棵樹！”教師通過出設(shè)生活化問題的方式，開展圓的授課，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的生活問題解決能力。

二、使用實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生知識理解力

教師認(rèn)為實(shí)踐可以獲得新知，也可以檢驗(yàn)新知，更可以理解新知。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，開展數(shù)學(xué)授課，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，檢驗(yàn)新知識，理解新知識，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種理解詮釋生活中的現(xiàn)象，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授“三角形穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法授課，并讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式，形象化地感受到三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)。在具體實(shí)施的方面，教師主要從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，分發(fā)工具。教師為每一位學(xué)生分發(fā)教具。教具包括三角形、長方形、平行四邊形、菱形等等。第二點(diǎn)，開展實(shí)踐。教師對學(xué)生說：“你們可以用手拉一拉這些教具，并觀察各個教具的形狀變化，還要注意哪些教具的形狀沒有發(fā)生變化！”第三點(diǎn)，開展交流。在學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。小洛說：“在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)只有三角形的形狀在外力的作用下沒有發(fā)生變化?！钡谒狞c(diǎn)，延展認(rèn)知。教師對學(xué)生說：“在生活中，我們使用的哪些物品可以證明三角形具有這種特性？”小左說：“三角凳！”小卓說：“我們用的衣鉤！”

三、運(yùn)用自主探究，提高學(xué)生思維靈活性

自主探究方式的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供時間、空間，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，提升學(xué)生的問題解決能力，增強(qiáng)他們思維的靈活性。與此同時，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容，進(jìn)行授課，提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生分析測量——不規(guī)則石塊的體積。與此同時，教師準(zhǔn)備帶有精細(xì)刻度的量筒。為了讓學(xué)生的思考更具有方向性，教師引導(dǎo)學(xué)生從《曹沖稱象》的故事中尋找靈感。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生采用根據(jù)量筒液面上升高度的方式，測量不規(guī)則石塊的體積，即在不放入石塊時，觀察量筒的液面高度;在放入量筒后，觀察液面的上升高度。通過兩次液面高度之差，判斷不規(guī)則石塊的體積。通過運(yùn)用自主探究的方式，教師讓學(xué)生另辟蹊徑，從新的角度探究問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，并在了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在享受自主學(xué)習(xí)快樂的同時，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林慶芳.淺談怎樣構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].祖國.2016（05）