小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略之我見

唐敏

摘 ?要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力較差、文化水平較低，在學(xué)習(xí)當(dāng)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。問題的出現(xiàn)意味著學(xué)生內(nèi)化知識的過程中，存在理解不透徹、知識應(yīng)用不熟練的問題，如何解決這些問題，是教師需要在教學(xué)當(dāng)中思考的問題，本文將淺析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)策略;分析探究

問題對于學(xué)生來說，具有兩面性，如果消極對待、不重視問題，問題的出現(xiàn)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生的知識框架出現(xiàn)問題。但是如果正視問題，學(xué)習(xí)問題能夠反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的狀況，給予教師有效的教學(xué)反饋，學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中也能夠獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自我能力，本文將淺談幾點(diǎn)解決問題的教學(xué)策略供廣大教師參考。

一、找出問題根源，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力

問題的出現(xiàn)，必定是學(xué)生對某個(gè)知識環(huán)節(jié)的理解出現(xiàn)了疏漏，很多問題不是從表面上看上去那么簡單，可能是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中長期養(yǎng)成的錯(cuò)誤認(rèn)識，因此教師必須在問題講解中尋找錯(cuò)誤的源頭。從源頭上解決問題，能夠起到事半功倍的效果，也能夠從根源上修正學(xué)生的數(shù)學(xué)知識框架，讓學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到增強(qiáng)，有助于學(xué)生在后續(xù)難度提升的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中更加高效地掌握知識。教師也可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的過程中，找出自己教學(xué)中存在的不足，在后續(xù)的教學(xué)中針對性地做出教學(xué)修改，完善教學(xué)模式。

比如有的學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤，是因?yàn)楦拍畹腻e(cuò)誤。例如在學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在解題中出現(xiàn)了如下錯(cuò)誤：“一只輪船從甲港口出發(fā)，順?biāo)啃r(shí)航行24千米，3小時(shí)達(dá)到乙港。這只輪船返回時(shí)逆水航行用4小時(shí)回到甲港，請問輪船往返一次平均每小時(shí)行多少千米？”很多學(xué)生在解答這個(gè)問題的時(shí)候，會(huì)有如下錯(cuò)誤：“24×3÷4=18（千米），（24+18）÷2=21（千米）?！钡沁@道題實(shí)際上是要求計(jì)算這只輪船往返一次的平均速度，即平均速度=總路程÷總時(shí)間。上述錯(cuò)誤的解法中，學(xué)生的概念出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把速度的平均值和平均速度混為一談，導(dǎo)致了學(xué)生解題錯(cuò)誤。教師在教學(xué)當(dāng)中，要尋找到這個(gè)錯(cuò)誤源頭，從概念上對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后再進(jìn)行知識的講解，能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、小組合作探究解決問題，提升學(xué)生的能力

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生一直依附于教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識理解，內(nèi)化知識的過程由教師一手操辦，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，個(gè)性化思維無法得到釋放，這對學(xué)生的能力提升起到了一定的阻礙作用。教師在問題解決的過程當(dāng)中，可以嘗試讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過小組探究的形式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索分析、理解運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變當(dāng)前的課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的能力提升和進(jìn)步。

比如在講解問題的過程中，教師可以采用一題多解的方法，來讓學(xué)生進(jìn)行小組探究。教師在教學(xué)前，先設(shè)計(jì)好目標(biāo)題目，然后在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度去看待這個(gè)問題，在講授完畢后，教師將學(xué)生劃分為3-5人的小組，讓不同的小組嘗試運(yùn)用不同的解題思路去進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)完成后，教師讓各小組找出發(fā)言人，在黑板上書寫解題過程，并且解釋自己小組的思路。在不同的想法碰撞下，學(xué)生能夠?qū)栴}所涉及的知識點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。教師讓學(xué)生應(yīng)用不同的方法進(jìn)行解題，也更加容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，通過捕捉有效的教學(xué)反饋來為后續(xù)的教學(xué)模式改革提供參照。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生從被動(dòng)認(rèn)知到主動(dòng)求知，學(xué)習(xí)知識的途徑發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能夠大幅地提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對小數(shù)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展有著積極的推進(jìn)意義。

三、階段性總結(jié)問題，制定能力提升計(jì)劃

知識總結(jié)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固能力，完善知識框架的重要過程。在階段性的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的頭腦當(dāng)中會(huì)有很多碎片化的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以及應(yīng)用的方法，需要教師進(jìn)行梳理，然后進(jìn)行整合，把碎片化的知識通過數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行聯(lián)系，能夠有效地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。教師可以以學(xué)生階段性學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題作為梳理知識的媒介，在講解知識的過程中，引入這個(gè)階段學(xué)習(xí)的其他知識點(diǎn)作為對比，去加深學(xué)生的理解，將看似無關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行拼湊，讓學(xué)生以整體化的思維去進(jìn)行記憶。在講解結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生階段性的考核成績作為制定能力提升的參照，為不同的學(xué)生群體制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更有針對性地去捕捉自己所需的信息，引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)精力，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師想要解決學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，多元化地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，找出學(xué)生的問題所在，從源頭上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更加高效地內(nèi)化知識提升能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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