小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探析

姚廷寧

摘 ?要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與核心，也是小學(xué)階段語文教學(xué)中師生應(yīng)該切實(shí)強(qiáng)化與共同突破的關(guān)鍵與要點(diǎn)。而且，在一定程度上，學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中所形成的閱讀能力、所培育的閱讀素養(yǎng)，將直接影響著其語文綜合能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生在諸多針對(duì)性、實(shí)效性、豐富性閱讀教學(xué)指導(dǎo)措施的驅(qū)使下，充分掌握閱讀技巧，切實(shí)提升閱讀能力，全面拓寬閱讀視野。并在深度閱讀與探究?jī)?nèi)化中，將閱讀能力培養(yǎng)與語文素養(yǎng)發(fā)展有機(jī)融合起來，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，充分實(shí)現(xiàn)認(rèn)知蛻變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng);探析

小學(xué)階段，是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、閱讀意識(shí)增強(qiáng)、閱讀素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵期與奠基期。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，受到諸多不可控因素的影響，以致目前大多數(shù)學(xué)生均存在閱讀能力不強(qiáng)、閱讀意識(shí)淡薄、閱讀素養(yǎng)低下等顯著性問題。一方面，由于小學(xué)生生活體驗(yàn)比較匱乏，知識(shí)積淀不夠豐富，理解能力比較欠缺，以致其在閱讀活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)因?yàn)樯稚~制約、閱讀技巧欠缺、閱讀習(xí)慣不良而對(duì)于閱讀心生恐慌，閱讀教學(xué)的效率提升也面臨嚴(yán)峻考驗(yàn);另一方面，由于教師閱讀指導(dǎo)方式比較傳統(tǒng)固封，閱讀教學(xué)措施不夠生動(dòng)鮮活，使得很多學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)發(fā)展上受到嚴(yán)重束縛，其語文閱讀的迫切需要并未得到切實(shí)滿足，參與閱讀活動(dòng)的積極性、有效性、充分性也被嚴(yán)重限制?；诖?，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以閱讀能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將諸多針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性閱讀教學(xué)措施與方法融合至閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在更為生動(dòng)、靈活、豐富的閱讀體驗(yàn)生態(tài)內(nèi)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，獲得提高。

一、科學(xué)選用閱讀素材，切實(shí)激活學(xué)生閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，知識(shí)信息的繁榮，加之社會(huì)各界對(duì)學(xué)生閱讀的高度重視，可供小學(xué)學(xué)生選用的閱讀素材也是異彩紛呈。基于此，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀素材的篩選和使用，讓具有不同閱讀需要、不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生在符合自己實(shí)際的閱讀素材輔助下積極參與閱讀活動(dòng)，感知閱讀魅力，增強(qiáng)閱讀興趣。在課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材閱讀內(nèi)容的整合與拓展，將閱讀重點(diǎn)放在學(xué)生字詞積累、語感培養(yǎng)、興趣激活、潛能開掘?qū)用?。讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容做到充分理解、徹底掌握，為不斷夯實(shí)其閱讀基礎(chǔ)而提供保證。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀資源、素材的開發(fā)、利用，讓學(xué)生在更加豐富的閱讀體驗(yàn)中獲取知識(shí)、提升能力。久而久之，隨著學(xué)生閱讀興趣的增強(qiáng)和提升，其參與閱讀活動(dòng)，提升閱讀能力的積極性、自覺性、主動(dòng)性也會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)。

二、適時(shí)開展合作教學(xué)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

將合作學(xué)習(xí)模式融合至小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生閱讀熱情的激活、閱讀能力的培養(yǎng)，將會(huì)產(chǎn)生更為積極、有利的影響。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，可以嘗試通過對(duì)合作學(xué)習(xí)策略融入，讓學(xué)生在合作、探究、分享中不斷增強(qiáng)其閱讀內(nèi)驅(qū)力。并以氛圍營(yíng)造、情境創(chuàng)設(shè)為抓手，讓學(xué)生在寬松、愉悅、民主、和諧的合作生態(tài)內(nèi)開展閱讀活動(dòng)，促使閱讀教學(xué)得以高效開展。例如，在分組時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)、性格、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等讓孩子們合理搭配，使小組之間實(shí)力均衡。在活動(dòng)中，教師可以組織小組之間設(shè)置一些具有激勵(lì)性、個(gè)性化的口號(hào)，讓不同小組在競(jìng)爭(zhēng)中參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，反饋?zhàn)约旱拈喿x收獲和感想。在活動(dòng)后，對(duì)不同小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出參與最積極、互動(dòng)最頻繁、交流最高效的團(tuán)隊(duì)，并號(hào)召其他小組向他們學(xué)習(xí)。在一系列具有激勵(lì)性措施的作用下，學(xué)生之間合作的氛圍會(huì)更加濃郁，學(xué)生的合作興趣、熱情也會(huì)得到提升，閱讀教學(xué)的效率自會(huì)得到更好強(qiáng)化。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小組之間合作策略的指導(dǎo)，閱讀定位的明確，為確保小組合作學(xué)習(xí)的作用得以充分發(fā)揮而奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生在相互協(xié)作、彼此互助、分享研討中感知閱讀樂趣，體味閱讀魅力，增強(qiáng)閱讀能力。

三、有效開展閱讀指導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

長(zhǎng)期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的制約，導(dǎo)致很多小學(xué)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中普遍存在興趣不濃、熱情不高、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等弊病。對(duì)此，教師應(yīng)該以全面豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式為驅(qū)動(dòng)，給予學(xué)生科學(xué)而合理的閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)策略的作用下激發(fā)出強(qiáng)烈的閱讀夙愿，不斷增強(qiáng)其閱讀能力。首先，教師應(yīng)該對(duì)閱讀路徑進(jìn)行優(yōu)化。在閱讀指導(dǎo)中，教師充分凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的閱讀自主決定權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀需要開展閱讀活動(dòng)，讓教師承擔(dān)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者。另外，應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、自媒體、新技術(shù)等在閱讀教學(xué)中的輔助作用，讓學(xué)生切實(shí)調(diào)動(dòng)身心各方面潛能，在觀看視頻、聆聽朗讀、互動(dòng)分享等多元化的閱讀生態(tài)內(nèi)開啟閱讀之旅，提升其語言應(yīng)用素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)該對(duì)閱讀情境進(jìn)行構(gòu)建。充分創(chuàng)設(shè)有利條件和環(huán)境氛圍，以刺激學(xué)生的閱讀神經(jīng)，激活學(xué)生的閱讀欲望。借助情境模擬的方式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在展示中加深理解，在反饋中參與互動(dòng)。將演講、辯論、朗誦等形式融合至閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在應(yīng)用、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用素養(yǎng)的發(fā)展與提升，獲得語文閱讀能力的增強(qiáng)與蛻變。

四、結(jié)束語

總之，以小學(xué)語文教學(xué)為載體，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，又順應(yīng)語文教學(xué)實(shí)際。教師在開展小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生需要與教學(xué)特性的深度剖析，切實(shí)關(guān)注學(xué)情，有效規(guī)劃教情。通過對(duì)教學(xué)方式的變革、教學(xué)措施的創(chuàng)新、教學(xué)路徑的拓展，讓學(xué)生在豐富、多元、生動(dòng)的閱讀教學(xué)體驗(yàn)中不斷發(fā)展自己，提升自己，為切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效，全面培育學(xué)生語文閱讀能力而奠基鋪路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興梅.論小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：58-59.

[2]蔣茂瓊.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（38）：101.

[3]韓建梅.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].華夏教師，2019（26）：11.

[4]王麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（37）：58.