薛凱丹
摘 要:在小學語文課堂中開展個性化教學,旨在向學生傳授基礎知識與培養(yǎng)多元化思維能力。
關鍵詞:個性化教學;小學語文課堂;與眾不同
一、多元化思維空間的開拓
班級授課制為傳統(tǒng)小學語文的教學模式,再加上在應試教育觀念的影響下,不利于充分發(fā)展學生個性,而閱讀在語文學習過程中是展現(xiàn)學生個性的有效途徑。在文本閱讀過程中,學生所獲得心得體會比較獨特,因此教師需要為學生營造一個張揚個性的空間,激發(fā)學生的學習興趣,營造良好的課堂氛圍,積極的創(chuàng)設適宜的教學時機,所構建的教學空間確保具有多元性、立體型,為層次化教學的開展創(chuàng)造良好條件,對學生的想法進行充分了解、提出的意見也給予充分的尊重,以此便于學生進行更好的理解與學習,所獲得的體驗也會更加豐富。同時對獲取的知識進行充分的感悟,能夠站在多個角度上積極的看待問題,打破固定答案的束縛,積極的進行個性化的理解與感悟。
《少年閏土》是魯迅先生的著名文章之一,魯迅先生通過細膩的描寫手法向人們展現(xiàn)了一個樸實、活潑、機靈、害羞、聰明能干的農村少年形象,另外,魯迅先生還借助白描手法來描繪景物。在學習此篇文章時,教師可以設置兩個開放性問題,問題一:你想對中年閏土說什么?問題二:想象一下如果你是閏土,你的生活會是什么樣?對于這兩個問題,每位學生都有著各自的感悟,通過體驗角色能夠對文章真正想要表達的意義進行充分理解。而教師也能夠為學生營造一個發(fā)揮個性與開拓思維的空間,激發(fā)學生無限的想象力。
二、突出學生的主體地位
按照基礎教育改革綱要,在教學過程中教師應該積極的與學生進行互動,實現(xiàn)共同發(fā)展,重視學生自主性、獨立性的培養(yǎng),培養(yǎng)學生的質疑精神,能夠主動進行調查與研究,在實踐過程中指導學生富有個性的學習。同時,新課改標準明確指出在課堂教學中應該充分尊重學生主體地位,主動為學生讓權,讓學生逐漸成為課堂的主任,激勵學生主動參與教學活動,將其對于學習的積極性、主動性充分調動起來,發(fā)展學生個性。而對于教師而言,在教學過程中需要放下架子,能夠主動與學生進行交流與溝通,了解學生的具體學習情況,構建平等、和諧的師生關系。
例如,在閱讀教學中老師可以以問題來引導,激發(fā)學生的閱讀興趣,從而充分發(fā)揮學生的主體地位。在學習《丁香結》一文中,老師出示自學提示,“自由閱讀課文,標出生字詞,借助字典讀準字音和理解詞語”,學生依據提示完成自學內容。然后以問題為引導,引導學生完成對課文的精讀,“朗讀課文全文,談談作者是從哪幾個方面來描寫丁香的?”“丁香結引發(fā)了作者怎樣的人生思考?”等問題來引導學生進行閱讀?!抖∠憬Y》中運用意象來傳遞作者的情感,在課堂最后,老師可以引導學生總結意象,帶領學生更深一步的感受文學的魅力。
三、站在多個角度思考問題
造句是富有創(chuàng)造性的學習內容,往往是語文教學的難點,通過造句可將學生的個性化語言充分體現(xiàn)出來,而教師需要引導學生走出固化模式,能夠在生活中主動的思考與發(fā)現(xiàn)。
如:采用“每當……就……”造句。學生回答:每當我取得良好的考試成績時,爸爸媽媽就會表揚我。這時教師可引導學生能否說一些其他的事情,學生會回答每當排球女隊獲得金牌,球迷們就會歡呼雀躍、每當春天到了,大雁就會從南方飛回北方。站在多個角度引導學生造句,可有效鍛煉與發(fā)展學生的發(fā)散思維,主動釋放天性,打破傳統(tǒng)模式的束縛,能夠主動聯(lián)系日常生活,充滿個性化的造句,也能夠積極有效的鍛煉學生的寫作能力。
四、創(chuàng)造個性化的教學氛圍
在小學語文教學過程中,學生對于閱讀的理解與感受教師需要給予充分的尊重,創(chuàng)造更加開放的學習環(huán)境,拓展學生思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如,以“童話故事”為主題開展群文閱讀,老師先帶領小學生閱讀《小壁虎借尾巴》篇章,老師引導學生繪制文章的線路圖,然后由學生自己閱讀《漁夫和金魚的故事》故事,讓學生自己動手繪制故事情節(jié)圖,最終學生有的采用圖畫來繪制情節(jié)圖,有的采用智慧樹的形式,提升了學生的閱讀能力。
隨著新課程改革的逐漸深入,小學語文教學工作逐漸得到有效的深化,在這項教學工作中旨在培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。在開展語文教學活動中,教師需致力于學生語文專業(yè)技能、知識的掌握,實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識的激發(fā),更好的培養(yǎng)世界觀、人生觀與價值觀,促進學生的全面發(fā)展。
五、結束語
綜上所述,在新形勢下,小學語文教學改革旨在增加教學的個性化,為此就要求教師能夠有所遵循與創(chuàng)新,在實際教學過程中引導學生主動的探索、思考、發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學生的質疑精神,將“以人為本”的教學理念充分體現(xiàn)出來。在個性化教學當中,教師教學更加自由,學生學習更加自信,能夠充分體現(xiàn)語文教學的個性化,增加生活趣味性;教師不再是教學的代言人與傳聲筒,而是作為一名啟蒙者與思想者,在語文課堂中采用個性化的教學方法來充分展現(xiàn)其獨特魅力。
參考文獻:
[1]黃詠瑜. 基于個性化智慧課堂的小學語文閱讀生成性教學實踐——以《夢想的力量》一課為例[J]. 教育信息技術,2019(04):40-42+80.