淺談?dòng)⒄Z(yǔ)文體學(xué)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

楊美玲

摘要：文體學(xué)是一門(mén)研究各種文體語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)問(wèn)。英語(yǔ)文體學(xué)原理對(duì)改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)起到很大的作用，它能幫助學(xué)生提高閱讀欣賞能力，在交際中更準(zhǔn)確地理解對(duì)方所表達(dá)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并恰當(dāng)?shù)剡x擇能表達(dá)自己意圖的語(yǔ)言手段。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文體學(xué)理論的具體分析，指出其在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇、翻譯等方面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文體學(xué)原理;高職英語(yǔ)教學(xué);促進(jìn)作用

文體學(xué)，是一門(mén)研究文本體裁的特征、本質(zhì)及其規(guī)律，介于語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之間的綜合性學(xué)科。狹義的文體是指文學(xué)文體，包括各個(gè)作家的寫(xiě)作風(fēng)格。廣義的文體指的是語(yǔ)言中的各種文體，包括口語(yǔ)體和書(shū)面體，而在這兩者之間，還有很多過(guò)渡型文體。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，英語(yǔ)文體學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言環(huán)境的重要性，這種環(huán)境主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是語(yǔ)言本身環(huán)境，如詞與詞間的搭配關(guān)系;另一類(lèi)是社會(huì)生活環(huán)境，它在語(yǔ)言中無(wú)所不在，它對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，乃至文體的各個(gè)方面都有極深的影響。同樣一個(gè)意思，在不同的場(chǎng)合，其表達(dá)方式就在語(yǔ)音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等方面出現(xiàn)不同。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的困難之一，就在于不會(huì)判斷場(chǎng)合，不知如何在不同的場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。而如果他們能對(duì)一種語(yǔ)言的各類(lèi)文體進(jìn)行研究分析，就會(huì)容易地、較深地了解語(yǔ)言的各種功能，在閱讀英文作品中就會(huì)有更高的欣賞能力，在交際中就會(huì)更準(zhǔn)確地理解對(duì)方所表達(dá)的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并恰當(dāng)?shù)剡x擇能表達(dá)自己意圖的語(yǔ)言手段。因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生需要英語(yǔ)文體學(xué)方面的基本知識(shí)，教師有責(zé)任把這種基本知識(shí)提供給他們。教師在講解課文、批改作文時(shí)，總要涉及文體問(wèn)題，教師如能及時(shí)系統(tǒng)地把英語(yǔ)文體學(xué)的知識(shí)，傳授給學(xué)生，他們就能在學(xué)習(xí)中把眼光不僅放在單句上，也注重整篇文章的理解，注重語(yǔ)音、語(yǔ)法、文體的全面分析。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展， 社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求不斷增加， 使得我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。目前， 高職院校的生源分為三類(lèi)： 一是普通高中生畢業(yè)生， 二是對(duì)口招收的職高生， 三是中專(zhuān)、職中生。本文通過(guò)對(duì)蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分學(xué)生入校英語(yǔ)成績(jī)和在校期間英語(yǔ)成績(jī)的收集和分析，得出其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

調(diào)查顯示，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)平均為53分。大部分學(xué)生的詞匯量在800左右，對(duì)于常用單詞的意義及使用不清楚，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)沒(méi)有清晰概念。 這也使得很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有挫敗感，進(jìn)而焦慮情緒加重，自信心降低。

（二）漢語(yǔ)基本功欠缺

英語(yǔ)并非母語(yǔ)，基本功薄弱情有可原。但是，有一大部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)也沒(méi)有好好掌握。

學(xué)生在漢譯英中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往不是外語(yǔ)表達(dá)能力差，而是漢語(yǔ)水平不高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)原文的理解錯(cuò)誤是造成許多錯(cuò)譯的根本原因，錯(cuò)誤中最常見(jiàn)的就是逐字理解。尤其是對(duì)漢語(yǔ)隱含的關(guān)系和特定語(yǔ)境所衍生意義的不理解和理解不當(dāng)。

漢語(yǔ)基本功欠缺更多表現(xiàn)在表達(dá)能力欠缺。學(xué)生們常常有這樣的無(wú)奈：能基本理解原文大意，卻找不到恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)來(lái)表達(dá)，只好生搬硬套。

（三）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累不夠重視，久而久之，養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，考前突擊，應(yīng)對(duì)考試。這種方式的確可以讓部分學(xué)生通過(guò)考試，但對(duì)英語(yǔ)綜合能力的提高無(wú)益。 此外，由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也造成了一定影響。

（四）缺乏相關(guān)背景知識(shí)

要理解一個(gè)段落或一篇文章，必須具備相關(guān)的文學(xué)、政治、歷史、地理、社會(huì)等背景知識(shí);有時(shí)對(duì)原文的背景和語(yǔ)境不了解也會(huì)造成誤譯。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)，文化，教育發(fā)展水平差異極大。大學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大。不同高校以及同一高校（甚至同一班級(jí)）的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望差異也極大。特別近幾年來(lái)的擴(kuò)大招生，使一些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)入高職院校，其中很多學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)還不系統(tǒng)，甚至連基本語(yǔ)法和語(yǔ)音還沒(méi)有過(guò)關(guān)。所以老師的實(shí)際教學(xué)效果并不理想，這也使得高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡。學(xué)生的語(yǔ)言技能，尚不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在教學(xué)觀念，教學(xué)方式以及策略上仍然較陳舊。很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)依然保持著以教師為中心講解單詞、句子，學(xué)生單純記憶的陳舊方法，使得一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，最終學(xué)習(xí)效果自然是差強(qiáng)人意。

在英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)之外沒(méi)有太多其他輔助閱讀資料?，F(xiàn)階段由于高職學(xué)生面臨高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的壓力，使得他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的無(wú)非就是順利通過(guò)相關(guān)考試，所以說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的題海戰(zhàn)術(shù)就成了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法，以至于沒(méi)有更多時(shí)間去閱讀一些相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家歷史文化方面的資料，英語(yǔ)學(xué)習(xí)似乎走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。

三、英語(yǔ)文體學(xué)原理對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

目前，高職英語(yǔ)課的教學(xué)方法主要有句法分析法和篇章分析法。句法分析法是以句子結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)義辨認(rèn)為主要內(nèi)容的教學(xué)方法，這種方法有助于學(xué)生理解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句含義，但忽視對(duì)語(yǔ)句、段落之間聯(lián)系以及篇章結(jié)構(gòu)的理解。語(yǔ)篇分析法指分析語(yǔ)篇結(jié)鉤、中心思想和寫(xiě)作技巧的教學(xué)方式，這種方法有助于學(xué)生把握文章主題和結(jié)構(gòu)，但忽視語(yǔ)言知識(shí)的講解和訓(xùn)練。筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)文體學(xué)原理，可以克服以上兩種教學(xué)方法的不足，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上，我們要求學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的基本原則是用詞正確、合乎語(yǔ)法。運(yùn)用英語(yǔ)文體的分析比較法及其理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能較圓滿(mǎn)地完成講授這樣教材的教學(xué)任務(wù)，并有效地提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)文體學(xué)的分析方法主要采用比較語(yǔ)言學(xué)的方法，具體地說(shuō)就是通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、句法等的文體及其社會(huì)功能，幫助學(xué)生初步掌握各種描述、分析語(yǔ)言的方法，以及語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的文體特征、社會(huì)功能，提高他們實(shí)際寫(xiě)作能力。

（一）語(yǔ)音方面。

從文體學(xué)的語(yǔ)音層面，幫助學(xué)生分析和理解語(yǔ)音的文體特征，有助于學(xué)生合理地調(diào)配和運(yùn)用各種語(yǔ)音表現(xiàn)手段，從而挖掘語(yǔ)言的音樂(lè)美、增強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。如長(zhǎng)元音可以使散文或詩(shī)的節(jié)奏放慢;短元音可以加快節(jié)奏。音的長(zhǎng)度還可以使人產(chǎn)生不同的聯(lián)想。誤讀和不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音能表現(xiàn)說(shuō)話者的語(yǔ)言特點(diǎn)和社會(huì)身份，如80年代風(fēng)靡美國(guó)的中篇小說(shuō)《流浪漢》，為了表現(xiàn)主人公是沒(méi)有受過(guò)高等教育的“下等人”，書(shū)中大量使用俚語(yǔ)、俗語(yǔ)和有意識(shí)誤讀的詞句。

（二）詞匯方面。

詞匯與文體的關(guān)系密切。語(yǔ)言要適應(yīng)一定的場(chǎng)合，用詞的恰當(dāng)與否首先取決于作者或說(shuō)話人的主題、目的及對(duì)象。例如在法律及外交文書(shū)中必然用正式語(yǔ)，在科技文體中必常用長(zhǎng)詞、大詞，而日常用語(yǔ)中見(jiàn)得最多的是非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)、俚語(yǔ)等。不同文體、不同語(yǔ)類(lèi)在選詞上有明顯差別。學(xué)生懂得了這些，就會(huì)少犯不管場(chǎng)合胡亂用詞的毛病了。

（三）句法方面。

句子是表達(dá)一個(gè)完整概念的基本語(yǔ)言單位，句子的結(jié)構(gòu)形式和排列方式是變化無(wú)窮的。教學(xué)中從句法結(jié)構(gòu)和句子排列等方面引導(dǎo)學(xué)生得體地運(yùn)用句法手段，對(duì)于生動(dòng)、鮮明、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想具有不可忽視的作用。另外一個(gè)句子中的主要概念和從屬概念次序上的不同安排，也會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言效果。而我們常用的一般句子結(jié)構(gòu)（主系表，主謂賓、主謂狀等），則便于理解， 便于使用，是日常交際的基本句式。

（四）語(yǔ)篇方面。

語(yǔ)篇是指交際中完整的語(yǔ)言材料，它包括了所有形式和文體的語(yǔ)言材料。語(yǔ)篇分析和各種文體有直接的關(guān)系。不同文體有不同的詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇模式。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可根據(jù)文體劃分和語(yǔ)篇模式理論，首先確定所學(xué)文章的文體，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，分析文章邏輯層次，其中包括分析語(yǔ)篇各層次上的組織結(jié)構(gòu)、聯(lián)系手段、篇章發(fā)展基本規(guī)律，從而使他們把握文章主題和寫(xiě)作技巧。課堂上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行的文體分析模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文體意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)各種文體的分析、理解能力，這樣的精讀課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“不是給人魚(yú)，而是教人漁”的教學(xué)效果。

此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生分折文章的語(yǔ)言風(fēng)格。英語(yǔ)文體學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言風(fēng)格大致為文雅的、夸張渲染的和樸素具體的三種，這些風(fēng)格的形成直接取決于語(yǔ)音、詞匯和句法等語(yǔ)言要素的文體作用。一篇好文章是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言要素的文體作用理論，從詞匯和句式分析著手，結(jié)合文章的主題分析，講解文章語(yǔ)言風(fēng)格、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（五）翻譯角度。

我們知道文體學(xué)的中心問(wèn)題是“適合性”問(wèn)題。而學(xué)生往往認(rèn)為每一個(gè)英語(yǔ)單詞都具有固定的漢語(yǔ)對(duì)等詞， 因?yàn)槠匠W(xué)習(xí)就是如此。他們?cè)诜g時(shí)往往只注意語(yǔ)言的正確性，而忽視了其適合性?！皩?duì)什么樣的語(yǔ)言適合什么樣的場(chǎng)合”這一文體學(xué)的核心問(wèn)題缺乏了解，這就是常說(shuō)的不得體，這種情況在原文具有獨(dú)特的風(fēng)格時(shí)顯得尤為突出。所以教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，要有意識(shí)地給學(xué)生灌輸一些英語(yǔ)文體學(xué)的知識(shí)， 以助于他們英語(yǔ)水平的提高。

結(jié)語(yǔ)

隨著高職學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高， 對(duì)英語(yǔ)課本的講解也就不能僅僅局限于“從全篇內(nèi)容著眼，并對(duì)一些常用詞和詞組的用法進(jìn)行分析”，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)逐漸上升到欣賞的高度， 更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)在聯(lián)系的講解、結(jié)構(gòu)的分析和語(yǔ)言表達(dá)的欣賞，即在語(yǔ)言教學(xué)中注重文體的講授。這樣， 可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中更深入地觀察英語(yǔ)的性能，找到正確而恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的技巧，更有效地提高他們的邏輯分析、歸納能力，增強(qiáng)他們的想象力和活學(xué)活用的能力。而且， 由于改平鋪直敘的講解為活潑生動(dòng)的文章欣賞，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

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