農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐

何德懷

【摘 要】 受經(jīng)濟、文化等多種因素的影響，我國農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展相對緩慢，在一定程度上影響了農(nóng)村學(xué)生的培養(yǎng)。為了進一步推動我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，必須采取更加有效的教學(xué)方法，分層教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常有效的一種方法。基于此，筆者從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等角度出發(fā)，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開探索，以進一步提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

農(nóng)村初中開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，有效地應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠確保教學(xué)活動更加符合每一個學(xué)生的實際需求，促進所有學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。因此，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進行研究具有重要意義，能夠為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)更好地應(yīng)用分層教學(xué)法奠定良好基礎(chǔ)。

一、基于學(xué)生的分層

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，確保教學(xué)內(nèi)容、方法等符合大多數(shù)學(xué)生的需求，能夠有效提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但對于同一個班級內(nèi)的學(xué)生來說，受到家庭背景、興趣愛好等方面因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)能力略有差異，因而對教學(xué)活動有不同的要求。所以，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，必須要針對學(xué)生的不同情況合理地進行分層，并針對不同層次學(xué)生的特點，采取不同的教學(xué)方法。如可以將學(xué)生劃分成3個層次，A層指的是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，可獨立完成教師布置的作業(yè)，并能對其他層次學(xué)生進行一定指導(dǎo)，幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升。B層指的是學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，基本掌握知識要點，可獨立完成作業(yè)，并可以在教師的幫助下完成教師布置的各類習(xí)題。C層指的是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不強，只能獨立完成一些簡單的作業(yè)，需要教師與A層級學(xué)生的輔導(dǎo)。

二、基于教學(xué)目標(biāo)的分層

作為教學(xué)活動中的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)可以對教學(xué)活動提供良好指引，從而提升整個教學(xué)活動的質(zhì)量。所以，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進行分層，也就是說，針對不同層級的學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A層學(xué)生來說，要求其完成全部教學(xué)目標(biāo)，能夠熟練應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，同時還應(yīng)具備較強的創(chuàng)新性能力;對于B層學(xué)生來說，要求其基本掌握知識點的內(nèi)涵與本質(zhì)，了解各個知識點存在的關(guān)聯(lián)性，能夠簡單地對疑難問題進行探索;對于C層學(xué)生來說，要求其能夠理解知識點，具備基本能力，獨立完成較為簡單的習(xí)題。

三、基于教學(xué)過程的分層

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，應(yīng)對教學(xué)過程進行分層。具體來說，可以分為三個階段：（1）前期階段。起點相對較低，采用合理的方法引入新課程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在舊知識的基礎(chǔ)上增加新知識，降低問題的難度，創(chuàng)建相應(yīng)的情境，通過學(xué)生喜歡的探索方式，為后一階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。（2）中期階段。教學(xué)過程中，給予學(xué)生較多的時間，通過學(xué)生自主思考與討論，學(xué)習(xí)到更多相關(guān)的知識，擴展優(yōu)秀學(xué)生的知識量。（3）后期階段，學(xué)生遇到困難時，采取科學(xué)有效的方式對問題進行分解，通過對各個小問題的講解，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、基于復(fù)習(xí)、鞏固的分層

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要通過布置習(xí)題、課后輔導(dǎo)等方式，加深學(xué)生對知識點的印象，確保其能夠更好地利用知識點解決各種問題。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，應(yīng)對復(fù)習(xí)與鞏固進行分層，具體來說，主要包括以下兩個方面：一是布置習(xí)題的分層，即針對學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，布置不同的習(xí)題，確保習(xí)題符合所有學(xué)生的要求，使習(xí)題發(fā)揮出最大的作用。對于A層學(xué)生來說，以難度較大的習(xí)題為主，這些習(xí)題不僅能夠鞏固課堂中的知識點，同時還會擴展學(xué)生的知識面;對于B層學(xué)生，習(xí)題難度處于中間層次;對于C層學(xué)生，以簡單習(xí)題為主。二是課后輔導(dǎo)分層。對于C層次學(xué)生來說，加強教師的輔導(dǎo)力度，并選擇相應(yīng)的A層學(xué)生進行一對一幫扶;對于B組學(xué)生，可構(gòu)建出學(xué)習(xí)小組，由小組內(nèi)學(xué)生相互進行輔導(dǎo);對于A層學(xué)生，構(gòu)建興趣小組，教師主要對其輔導(dǎo)奧數(shù)方面的知識。

五、基于考核的分層

教學(xué)過程中，教師會通過考核的方式，評估學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)情況，并針對其學(xué)習(xí)情況制定下一環(huán)節(jié)教學(xué)方案。所以說，考核也會影響教學(xué)活動的質(zhì)量。而想要教學(xué)活動達到預(yù)期目標(biāo)，則需要對考核進行分層，對待不同層次的學(xué)生，采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)或試題，確保教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生的引導(dǎo)力度。一方面，教師可以針對不同層級的學(xué)生，選擇難度不同的試題，其中，A層級試題最難，B層級習(xí)題次之，C層級最為簡單，另一方面，若采用相同難度的試題，也應(yīng)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，相對于A層與B層學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)來說，C層學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)相對低一些。

綜上所述，為了進一步提升農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與學(xué)習(xí)能力，教師需要從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課堂、復(fù)習(xí)與鞏固、考核等角度出發(fā)，合理對分層教學(xué)法進行應(yīng)用，確保所有教學(xué)活動均符合每一個學(xué)生的需求。

【參考文獻】

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