“大思政”格局下的大學(xué)英語“共情課堂”教學(xué)探究

陳香香　王芳

摘要：隨著全國高校“大思政”格局創(chuàng)建工作的推進(jìn)，如何在大學(xué)英語課程教學(xué)中融入思想政治教育元素，讓課堂發(fā)揮育人作用成為每一位高校英語教師需要探究解決的問題?！肮睬椤笨梢岳伺c人之間的距離，有利于思想情感的傳遞，促進(jìn)交流。既符合思想政治教育“情感思想的觸動“這一特性，又與英語交際性這一特點吻合。本文對在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“共情課堂”的意義、原則及實施策略進(jìn)行了探究，以期能運用“共情課堂”提高大學(xué)英語教學(xué)效率并充分發(fā)揮立德樹人的功效。

關(guān)鍵詞：共情;思政育人;大學(xué)英語;課堂教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）11-0225-02

一、“大思政”格局的概念

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話中強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。會議明確提出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹诟鞔蟾咝Ｖ?，要著力構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政”格局。

大學(xué)英語課程授課對象面廣，人多，在高校構(gòu)建“大思政”格局中，承擔(dān)著不容忽視的責(zé)任。在大學(xué)英語教學(xué)中融入思想政治教育元素，讓課堂充分發(fā)揮育人作用是時代的召喚。

二、“共情"教學(xué)的概念

“共情”是由人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出來的，英文單詞“empathy”也被漢譯為移情、同理心或同感心，指的是設(shè)身處地體驗他人處境，感受和理解他人的情感。“共情”法最初是用于心理咨詢的專業(yè)技術(shù)，現(xiàn)在已經(jīng)被應(yīng)用于醫(yī)療護理、教育等領(lǐng)域。

“共情”應(yīng)用于教學(xué)中，就是指在教學(xué)中師生能相互理解彼此的想法和感受，通過實現(xiàn)情感的共鳴而達(dá)成教學(xué)目的?！肮睬椤苯虒W(xué)模式應(yīng)該是一種師生共同體驗，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的教學(xué)過程。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”?！肮睬椤笨梢岳伺c人之間的距離，有利于思想情感的傳遞，促進(jìn)交流。傳統(tǒng)的思想政治教育側(cè)重于理論說教，缺乏親和力，效果也不好，而且千篇一律，毫無針對性。在思想政治教育中運用“共情”教學(xué)，符合思想政治教育“情感思想的觸動“這一特性，能更有效地對學(xué)生進(jìn)行價值觀、世界觀、人生觀等價值取向、理想信念、政治信仰等道德文化的引領(lǐng)。在有效的交流中獲知不同個體的需求，從而可以有針對性地滿足學(xué)生不同的期待。

三、大學(xué)英語“共情課堂”的構(gòu)建

（一）大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建“共情課堂”的必要性

大學(xué)英語是一門必修的公共基礎(chǔ)課?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2017征求意見版）》指出大學(xué)英語的課程目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”。其中“提高綜合文化素養(yǎng)”和“滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”也屬于大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的一部分。為了有效發(fā)揮思政育人的作用并提高教學(xué)質(zhì)量，在大學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建“共情課堂”是十分有必要的。

（二）大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建“共情課堂”的原則

1.堅持以學(xué)生為本的原則。教師要以學(xué)生為本，充分主動理解學(xué)生的想法和感受，從學(xué)生的角度分析問題，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)材料，教學(xué)任務(wù)難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要將教學(xué)內(nèi)容充分融入學(xué)生的體驗中。

2.保持交往互動的原則。首先，語言本就是一種交際工具，語言交際在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中是必不可少的。另外，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語進(jìn)行跨文化交際的能.力，教學(xué)中必然要有充分的交際互動，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！肮睬檎n堂”打破傳統(tǒng)的以教師為主體的“填鴨”式灌輸型教學(xué)模式，要求師生互為主體，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間要有平等的互學(xué)互動。在“共情課堂”上，要充分鼓勵交際，通過相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，實現(xiàn)知識的共享，情感思想的共振，從而達(dá)到師生共同發(fā)展共同進(jìn)步的目標(biāo)。

3.秉持求同存異的原則。大學(xué)英語教學(xué)中會涉及到不同文化、信念的對比?！肮睬檎n堂”上，師生要從多角度體驗情景，分析問題，在引起情感思想共振的同時，對不同的文化，不同的想法要存有包容的態(tài)度。

四、大學(xué)英語“共情課堂”的實施

（一）課前準(zhǔn)備

為了構(gòu)建有效的“共情課堂”，教師和學(xué)生雙方都需要做好課前預(yù)備。一方面，大學(xué)英語教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的性格特點、英語基礎(chǔ)、興趣愛好、認(rèn)知水平等學(xué)情要素。教師可以通過在線問卷、訪談等調(diào)查形式搜集相關(guān)信息。根據(jù)學(xué)情分析，制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計包含，教學(xué)資源、教學(xué)流程和教學(xué)評價方式等。

另一方面，在“共情課堂”模式下，教學(xué)主體是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的傳遞離不開學(xué)生的主動參與，知識的內(nèi)化也需要學(xué)生自主完成。學(xué)生通過閱讀、收聽、觀看與主題相關(guān)的圖文及視聽資料，完成教師發(fā)布的課前任務(wù)，在這個初步體驗的過程中，使自己進(jìn)入相關(guān)的語言和文化場景，并初步形成自己的態(tài)度和想法。同時，也可以有效解決學(xué)生在課堂上不敢不能開口用英語參與討論與交流的問題。

（二）課堂教學(xué)策略

基于“共情”離不開“體驗感受”這一特點，結(jié)合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，大學(xué)英語“共情課堂”可以應(yīng)用情景法和任務(wù)驅(qū)動法這類實踐性強的教學(xué)方法作為主要的教學(xué)策略。以下是一些既能訓(xùn)練英語實際應(yīng)用能力促進(jìn)英語知識內(nèi)化，又有助于師生及生生之間情感思想交流，實現(xiàn)“共情”并培養(yǎng)師生“共情”能力的課堂任務(wù)：

1.角色扮演：對于口語交際對話和有故事情節(jié)的課文，可以讓學(xué)生模擬相應(yīng)場景進(jìn)行角色表演。不僅僅是語言的復(fù)述，也是對情景的切身體驗，兼帶自身感受的抒發(fā)。教師可以要求學(xué)生分多場次，交換角色表演。讓學(xué)生從不同的角度去體驗感受同一個場景。訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，讓學(xué)生在“共情”的過程中能客觀全面地看待和分析問題，從而建立正確的世界觀、價值觀、人生觀。例如，學(xué)習(xí)口語投訴makingcomplaints時，讓學(xué)生表演顧客向客服投訴的情景會話。學(xué)生在表演的過程中，體驗了作為消費者維護自身權(quán)益和作為客服維護企業(yè)形象兩種不同的立場，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用英語進(jìn)行職場交際的能力，并通過“共情”，幫助學(xué)生建立相互尊重，誠信謙遜的人生觀及工作態(tài)度。

2.小組辯論：對于課文中有爭議性的問題或文化現(xiàn)象，可以讓學(xué)生分組討論然后進(jìn)行辯論。在辯論的過程不僅能激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和感受，為了應(yīng)辯，還能促使學(xué)生認(rèn)真傾聽和思考對方辯手的想法，傾聽在“共情”中是很重要的。在唇槍舌戰(zhàn)的辯論中，不僅能提高學(xué)生英語表達(dá)能力及思辨能力，還能營造“共情”氛圍，學(xué)生通過互相聆聽，換位思考，對問題和現(xiàn)象建立不偏不激的認(rèn)識。

3.展示和說明：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以小組的形式在課堂上通過實物、圖片、視頻等媒介介紹人物、事物或?qū)嵤?、社會現(xiàn)象等，小組成員通過討論，分工從不同的方面進(jìn)行展示和介紹。例如，在學(xué)習(xí)節(jié)日時，每個小組任意選擇一個中國或西方的傳統(tǒng)節(jié)日，分別從節(jié)日歷史來歷、節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗、以及當(dāng)下中國或西方歐美國家如何過節(jié)幾個方面進(jìn)行介紹和展示。學(xué)生在討論的過程中，可以從不同的層面和視角了解和思考事物或現(xiàn)象本質(zhì)，完成知識的內(nèi)化。在展示介紹時，知識傳遞共享的同時，情感和想法也實現(xiàn)了傳遞和共振。

4.思維導(dǎo)圖閱讀：課堂上，教師可以讓學(xué)生分小組閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)傳媒閱讀材料、焦點熱點報道，通過討論，合力繪制思維導(dǎo)圖。中國傳媒英語文章具有較強的時政性，能激發(fā)學(xué)生閱讀討論的興趣，另外其中較強的“中國文化”特色是學(xué)生熟悉的，易于理解的。一方面，通過閱讀，增加同主題詞匯的出現(xiàn)頻率，鞏固內(nèi)化所學(xué)語言知識。另一方面，通過小組討論繪制思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流自己的想法和情感，訓(xùn)練邏輯思維的同時，也能相互啟發(fā)，共同提高英語閱讀能力等語言技能。

（三）教學(xué)評價

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價對于“共情課堂”的教學(xué)成效是非常重要的個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)評價是以教師為主導(dǎo)，評價維度也是單一的，只注重知識的掌握程度，即語音語法等語言知識是否運用正確。大學(xué)英語“共情課堂”的教學(xué)評價體系應(yīng)該是多元化，多維化的。學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價應(yīng)相輔相成。評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多維化，應(yīng)包含語言知識水平、語言技能水平、情感表達(dá)程度、進(jìn)步收獲、準(zhǔn)備工作量如道具、素材等、課堂態(tài)度如學(xué)習(xí)積極性、小組合作配合度等，以及學(xué)習(xí)策略方面的，如解決問題所使用的方法手段等。課堂教學(xué)評價形式也應(yīng)該是多樣化的，可以運用在線投票，點贊，問卷星等信息化評價手段，也可以.運用課堂的評價表打分、口頭點評等線下評價方式。

在“共情課堂”教學(xué)模式下，課堂教學(xué)評價也是“共情”的一種形式。在課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異。對不同的學(xué)生應(yīng)予以差異性的評價，不能千篇一律，或粗略劃分等級，批量評價。“共情”課堂教學(xué)評價應(yīng)該是具有激勵性的。評價項目中應(yīng)該包含進(jìn)步程度這一條，學(xué)生無論是在語言知識技能方面還是學(xué)習(xí)態(tài)度等情感方面的進(jìn)步都應(yīng)該給予肯定。教師和同學(xué)的耐心傾聽、觀摩和鼓勵，相互感染，可以激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自信心，促使他們不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)評價不只是在教學(xué)結(jié)束時才進(jìn)行，應(yīng)該貫穿整個課堂教學(xué)活動。及時對學(xué)生運用英語的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的評價，可以激勵學(xué)生以更好的心態(tài)更有效地參與到教學(xué)中。

（四）課后跟進(jìn)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時向?qū)W生了解學(xué)習(xí)中的困難、需求、期待等。教師可以通過座談或在線問卷星搜集反饋信息。課后跟進(jìn)一方面可以拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生情感互動，有益于實現(xiàn)“共情”，另一方面也可以促使教師及時調(diào)整教學(xué)方案及策略，提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語

在“大思政”格局下，在大學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)建“共情課堂”，提高英語課堂教學(xué)成效的同時，有效實施思政育人，對大學(xué)英語教師的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

首先，教師應(yīng)提高自身道德涵養(yǎng)，用自己的一言一行去感染學(xué)生。另一方面教師還要學(xué)習(xí)和了解一些心理學(xué)知識，特別是培養(yǎng)自己的共情能力，在課堂上運用適當(dāng)?shù)那閼B(tài)、肢體語言等給予學(xué)生各種鼓勵，創(chuàng)設(shè)“共情”氛圍。

最后，教師還應(yīng)提高時政素養(yǎng)，選擇當(dāng)下時政素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用自身中西文化根底，運用“共情”提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個自信”，擔(dān)當(dāng)起建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的使命。

★基金項目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度一般課題：高職思政課教學(xué)共情法應(yīng)用研究的研究成果，項目編號：2019GB179.

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