高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式思考

摘 要：在高中語文作文課堂開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生的語文寫作水平、辨析能力和思維素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。這一教學(xué)模式迎合了課程改革的需求，對(duì)于提升教學(xué)效果有著重要意義。分析了高中語文任務(wù)型作文課堂教學(xué)的背景、特征和意義，結(jié)合當(dāng)前高中語文任務(wù)型作文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)其提出了有針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)于提升語文作文教學(xué)實(shí)效性有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;教學(xué)模式;作文寫作

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)作為一種重要的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以特定的教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)，在任務(wù)完成過程中來提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這一教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)機(jī)，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的參與精神和合作能力，從而促使學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。將此教學(xué)模式成功運(yùn)用到作文教學(xué)中去，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，讓他們更好地把握作文寫作的基本規(guī)范、布局意識(shí)和構(gòu)思能力，進(jìn)而提升作文寫作能力和技巧。

一、高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的背景及意義分析

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式最早于2012年提出，所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指通過設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù)，在師生的共同參與下實(shí)現(xiàn)有效合作與互動(dòng)，進(jìn)而來更好地達(dá)成任務(wù)的目標(biāo)。特別是在新課標(biāo)背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)契合了教育改革的初衷，對(duì)于提升學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、操作能力和協(xié)作能力具有重要的意義。對(duì)于高中作文教學(xué)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)有效化解了教師在作文教學(xué)過程中存在的理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問題，通過任務(wù)的設(shè)定，能夠在具體的任務(wù)執(zhí)行中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以保證理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升教學(xué)的實(shí)效性。

2.高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的特征

積極開展高中語文作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，對(duì)于提升課堂效率、提高學(xué)生作文寫作能力都有重要的促進(jìn)意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)具有以下三個(gè)特征：第一，注重對(duì)于現(xiàn)實(shí)性作文素材的提取。從形式上來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文其實(shí)就是材料作文，通過對(duì)材料作文的研究，不難發(fā)現(xiàn)作文素材具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性特征。作文材料往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，選擇具有典型性的事實(shí)材料或者新聞事件，通過以小見大的方式來呈現(xiàn)其宗旨和核心。與此同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文體現(xiàn)出較強(qiáng)的目的性和指令性，在進(jìn)行作文的寫作之前，必須要對(duì)其目的和核心思想加以明確，這是進(jìn)行后續(xù)作文寫作的關(guān)鍵一步。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值評(píng)判及片段能力提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的目的在于通過實(shí)現(xiàn)對(duì)于資料的整合和信息的提取來歸納其本質(zhì)及中心思想，以此來更好地明確作文材料的意圖，進(jìn)而更好地完成作文的寫作。在這個(gè)過程中，其實(shí)就是鍛煉學(xué)生價(jià)值評(píng)判和片段信息提取能力的過程，只有完成信息的提取和價(jià)值判斷，才能夠更好地完成后續(xù)作文的寫作。第三，注重對(duì)學(xué)生布局結(jié)構(gòu)及邏輯能力的培養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過程中，師生會(huì)就作文的布局結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行深入的討論，通過就事論事、條理清晰地進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)和深入思考，成為教學(xué)過程的關(guān)鍵所在。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的意義分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于作文教學(xué)具有十分重要的意義。第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)能夠幫助學(xué)生走出作文“套路”的誤區(qū)。目前很多作文課堂上，學(xué)生為了提升作文寫作能力，會(huì)有意地進(jìn)行技巧的練習(xí)和套路的模仿，這種學(xué)習(xí)模式其實(shí)是對(duì)學(xué)生思維的禁錮，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的有效運(yùn)用，則有助于啟發(fā)學(xué)生的作文寫作思考能力，使之明確作文寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而不斷地進(jìn)行自我反思和提高。第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)可以提升學(xué)生的作文構(gòu)思能力和思辨能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的運(yùn)用，呈現(xiàn)給學(xué)生的是非常生動(dòng)形象的素材，學(xué)生需要深入地分析和加工，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行辯證思考，進(jìn)而提取出素材的核心點(diǎn)和中心要義。這個(gè)過程其實(shí)就是學(xué)生思考和不斷提升的過程，對(duì)于強(qiáng)化語文作文構(gòu)思能力和辯證思考能力有重要意義。

二、高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在作文課堂教學(xué)中的運(yùn)用并不成熟，因此在高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)實(shí)踐過程中還存在諸多問題，比如缺乏對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的重視、對(duì)于作文的審題及構(gòu)思能力的培養(yǎng)不足、缺乏對(duì)于任務(wù)課堂教學(xué)后的有效反思等，這些問題的存在很大程度上阻礙了作文教學(xué)效率的提升，不利于提升學(xué)生的作文水平。

1.缺乏對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的重視

從目前來看，高中作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)受重視程度不足，這在一定程度上削弱了教學(xué)效果。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在2015年之后才開始逐漸被運(yùn)用到作文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)于此教學(xué)模式的內(nèi)容和本質(zhì)理解不夠，僅僅是從概念或者形式上做了介紹，但是并沒有深入地對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行把控和認(rèn)知。其次，在高考背景下，作文教學(xué)過多地側(cè)重于寫作技巧、寫作素材的記誦等方面，很少能集中時(shí)間來開展任務(wù)型教學(xué)。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)受重視程度不足，導(dǎo)致很多師生對(duì)此教學(xué)模式相對(duì)陌生，也就難以有效地提升其作文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，無法實(shí)現(xiàn)作文課堂教學(xué)效能的提升。

2.對(duì)作文的審題及構(gòu)思能力的培養(yǎng)不足

當(dāng)前高中生的語文作文能力之所以比較弱，究其原因在于作文的審題能力和構(gòu)思能力嚴(yán)重不足，這在很大程度上影響了作文實(shí)效性的發(fā)揮。首先，很多學(xué)生對(duì)于素材的理解能力不足，他們對(duì)于素材的核心和中心思想掌握不足，所以就難以提取出最有價(jià)值的信息，無法有效地進(jìn)行文章的寫作。其次，很多學(xué)生對(duì)于文章的整體把控不足，對(duì)于文章的理解比較膚淺，僅僅停留在表面的句意或者段落大意的理解上，缺乏深入地理解和分析，難以實(shí)現(xiàn)作文主題的升華。第三，盡管任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論證素材的選擇與材料作文體現(xiàn)出一定的相通之處，但這兩者是有較大區(qū)別的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力和辯證思考能力，不僅要理解深入，同時(shí)更要學(xué)會(huì)完整地表達(dá)，既要有感性表達(dá)的能力，更要有理性分析的能力，這就拔高了對(duì)于學(xué)生的要求。從目前來看，很多學(xué)生的審題能力和構(gòu)思能力都嚴(yán)重不足，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)還有很長的路要走。

3.缺乏對(duì)任務(wù)課堂教學(xué)后的有效反思

目前盡管不少語文課堂開始注重運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式，但是由于缺乏對(duì)于任務(wù)課堂教學(xué)后的有效反思，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不少問題，比如構(gòu)思能力差、分析能力差、邏輯能力差、材料理解力不夠等，而這些問題都需要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)之后加以改進(jìn)和彌補(bǔ)，但是從目前來看，很少有學(xué)生在課后進(jìn)行彌補(bǔ)，這就在很大程度上影響了學(xué)生作文能力的提升。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)體系構(gòu)建不完善，側(cè)重于課堂上的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，缺乏對(duì)于教學(xué)任務(wù)課后的追蹤，從而導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的效果不夠顯著，難以從根本上強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)對(duì)于學(xué)生作文能力提升的推動(dòng)作用。

三、高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

積極開展高中語文作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的語文作文寫作能力、素材理解能力、主題歸納能力等多方面具有重要的促進(jìn)意義。在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)立足上述問題，從整體上提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的重視程度、強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生作文立意及布局能力的提升、注重作文任務(wù)課堂教學(xué)后的反思及升華等，以此從根本上提升學(xué)生的作文寫作能力。

1.從整體提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的重視程度

提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的重視程度，是提升作文寫作效果的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，教師必須要加深對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的理解，并結(jié)合具體的情況來確定如何開展此種教學(xué)。教師應(yīng)該制訂完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有次序地開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)活動(dòng)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，這對(duì)于不斷提升教學(xué)效果具有重要意義。

2.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生作文立意及布局能力的提升

強(qiáng)化學(xué)生的作文立意及布局能力，是開展高中語文作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的核心所在。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確素材的本質(zhì)和目標(biāo)，特別是要具備在材料中提取信息的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型給出的內(nèi)容一般以記敘文為主，比如新聞事件、網(wǎng)絡(luò)事件、社會(huì)熱點(diǎn)等，為了更好地提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解能力和領(lǐng)會(huì)能力，教師就要善于從多個(gè)維度來對(duì)此進(jìn)行全面的引導(dǎo)，從而更好地讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主題內(nèi)容，為后續(xù)的作文寫作奠定基礎(chǔ)。其次，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生如何選好文章的寫作視角，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型素材而言，往往有很多個(gè)角度可以開展寫作，但是如何選擇最為精準(zhǔn)、最為有效的寫作角度，成為一項(xiàng)值得認(rèn)真思考的問題。最后，在寫作過程中，應(yīng)該注重構(gòu)思策略的指導(dǎo)。應(yīng)該就事論事，用最為合理、科學(xué)的方法來進(jìn)行寫作布局，既要能夠準(zhǔn)確地展示文章邏輯，同時(shí)也要符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的要求。一般來說，作文的寫作主要可以按照概念解釋—框架設(shè)置—事件分析與討論—提出對(duì)策及總結(jié)升華這一順序來展開，從而讓寫出來的文章更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，不斷提升作文的檔次和水平，從而提升作文的寫作水平。

3.注重作文任務(wù)課堂教學(xué)后的反思及升華

任務(wù)課堂教學(xué)后的反思及升華，是教學(xué)過程的關(guān)鍵一步。在具體教學(xué)過程中，對(duì)于遺留下來的問題，應(yīng)在課后進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和消化，從而不斷強(qiáng)化作文教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師還可以結(jié)合具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)問題，有針對(duì)性地布置課下作業(yè)和相關(guān)的課下任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，不斷提升學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)?？傊?，要想提升高中語文任務(wù)型教學(xué)的有效性，必須要保證這一教學(xué)模式的系統(tǒng)化和科學(xué)化，只有將這一教學(xué)模式完整地執(zhí)行，才能夠從根本上保證學(xué)生真正理解和領(lǐng)會(huì)，從而有效提升作文教學(xué)效果，強(qiáng)化高中生的作文寫作能力，實(shí)現(xiàn)其語文核心素養(yǎng)的有效提升。

積極開展高中作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的作文寫作能力、邏輯能力、分析能力有著重要的促進(jìn)意義。通過這一教學(xué)方法的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生更好地走出語文作文寫作套路的誤區(qū)，從而使之掌握科學(xué)的作文寫作方法，提升個(gè)人的作文構(gòu)思技巧，這樣對(duì)于不斷提升學(xué)生的語文作文思辨能力和寫作能力有著重要的意義，對(duì)于幫助學(xué)生更好地成長和進(jìn)步起到了推動(dòng)作用。

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作者簡介：段娜（1981.8—），女，漢族，四川人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語文。

編輯 溫雪蓮