高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

楊琳

摘 要：新課程改革下，高中歷史教師在課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生歷史知識的教學(xué)，還要借助歷史知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。立足于高中歷史課堂教學(xué)，對具體教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;人文精神;培養(yǎng)

就高中歷史來說，與人類的全面發(fā)展密切相關(guān)，其中蘊(yùn)含著大量的人文資源、人文精神，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。尤其是針對高中學(xué)生這一特殊的群體來說，正值世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，重視歷史學(xué)科教學(xué)，并對歷史學(xué)科中的人文性進(jìn)行充分挖掘，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中樹立正確的人生價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的重要價(jià)值

在高中歷史課堂教學(xué)中，全面加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，具有十分重要的價(jià)值，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即：一方面有助于提升學(xué)生的道德意識。在博大精深的歷史中，蘊(yùn)含了大量的人文內(nèi)容。例如，孔孟學(xué)說蘊(yùn)含了包容、愛護(hù)的道德內(nèi)容等。學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，可以掌握和體會歷史文化，并吸取一定的道德營養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生自身的人文道德精神;另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。在歷史學(xué)習(xí)中，結(jié)合歷史事件，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，并不斷提升他們的愛國意識。例如，在火燒圓明園、甲午中日戰(zhàn)爭、南京大屠殺等歷史事件的了解、認(rèn)識中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷[1]。

二、高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略分析

1.借助歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在高中歷史課堂教學(xué)中，鑒于高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力等，對多數(shù)歷史事件已經(jīng)具備了一定的看法和觀點(diǎn)等，教師在開展歷史教學(xué)中，必須結(jié)合一定的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生對某些歷史事件進(jìn)行分析，并從中獲得啟發(fā)、感悟等，進(jìn)而在歷史事件學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)。據(jù)此，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)歷史知識教學(xué)，還要對歷史事件中所蘊(yùn)含的價(jià)值進(jìn)行分析，并以此為載體，加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”的課堂教學(xué)中，教師不僅要將這一歷史事件中相關(guān)的知識傳授給學(xué)生，還要對這一歷史事件中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值進(jìn)行深入的挖掘，結(jié)合抗日戰(zhàn)爭中的楊靖宇、王二小等英雄事跡，不斷激發(fā)學(xué)生的愛國情感，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成“國家興亡，匹夫有責(zé)”的理念，并將這一教學(xué)理念進(jìn)行內(nèi)化，使其成為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.利用思想文化培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

思想文化是歷史中的一個(gè)重要組成部分，尤其是歷史的發(fā)展，正是在多種思想的交流、碰撞過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的時(shí)候，還必須對歷史中的思想文化給予關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在歷史思想文化的熏陶下，不斷充實(shí)自身的精神世界，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在“戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴”這一階段的思想文化教學(xué)中，就是在對儒家思想以及孔子進(jìn)行教學(xué)的過程中，充分結(jié)合了《論語》中所記載的有關(guān)孔子的小故事，促使學(xué)生在這一故事中，對孔子的思想文化進(jìn)行詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生在這一過程中，豐富了自己的精神世界，并提升了其人文素養(yǎng)[2]。

3.實(shí)施多元化教學(xué)模式，強(qiáng)化人文精神培養(yǎng)

歷史學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握相應(yīng)的歷史知識，還要在歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并獲得啟發(fā)和感悟等，進(jìn)而為未來的發(fā)展指明方向。因此，教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)候，必須更新、改變傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，實(shí)施多元化的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)。例如，在“紅軍長征”相關(guān)歷史的教學(xué)中，就采用了多媒體信息技術(shù)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在圖片、視頻形式下，對紅軍的革命精神進(jìn)行感悟，并促使學(xué)生產(chǎn)生憧憬、欽佩等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人文精神的培養(yǎng);再如，在“秦始皇功過是非評價(jià)”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，促使學(xué)生在激烈的辯論中，對秦始皇進(jìn)行客觀的看待和分析，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成一定的人文精神。

4.借助歷史教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生人文精神培養(yǎng)

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師在強(qiáng)化學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)候，必須切實(shí)結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到相關(guān)史料的收集中，并對歷史史料中蘊(yùn)含的價(jià)值進(jìn)行分析，充分挖掘其中的人文特性，并在具體的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。例如，在“中國近現(xiàn)代人民生活”的教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生開展了相應(yīng)的史料收集和分析的活動，促使學(xué)生在相關(guān)的史料收集、分析中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革下，全面加強(qiáng)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)已經(jīng)成為核心素養(yǎng)教學(xué)體系下的最重要教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，教師必須緊緊圍繞人文精神，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)模式，進(jìn)而全面提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高丁國.高中歷史人文精神培養(yǎng)研究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（18）：19-20.

[2]張海軍.關(guān)于高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)探析[J].才智，2019（24）：142.

編輯 薄躍華